语文作业人文设计浅谈.docx

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语文作业人文设计浅谈

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谢丽艳

[摘要]对于小学生来说，作业是对其学习内容的再次检测，是他们处理信息，进行内化和形成思考的重要途径，更是学科素养提升的重要环节。教师在设计作业时要注重作业形式的多样化、作业内容的丰富化、作业过程的分层化，增强作业对课堂教学的延伸作用，为提升学生的核心素养探索出一条有效的途径。

[关键词]语文教学；作业设计；人文素养

[]G623.2[]A[]1007-9068（2018）33-0009-02

核心素养下的小学语文教学提出要注重文化基础、自主发展和社会参与，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。对于作业而言，背后隐含的是学生的学习水平、学习方法、学习能力，也有学习品行等要素。而要实现巩固、评价、促进学生可持续发展的学科目标，则要提前对作业进行必要的探究，在策略上予以重视，关注作业的人文关怀，真正减轻学生的负担，进一步实现學生核心素养的提升。

一、注重作业形式的多样化

基于传统的作业形式单一枯燥、重复繁重的现象，在作业设计上我们首先就应该注重其设计的多样化，将单一的文本作业形式改进为多元的作业设计，将听、说、读、写、演、查等语文训练形式结合起来，通过多种形式激发学生的作业兴趣，促进学生学科素养的全面发展。

作业的形式可以是单一类的，也可以是复合的。

1.读写积累类

这类作业有好词佳句的摘抄，课文的续写、仿写，写读书感受、时事新闻等。但是要根据学生语文学习的差异性，提出不同的要求，尽量符合各类学生的需求。

2.诵读表演类

这类作业有看图说话、演课本剧，对优秀诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等。如学习《我们爱你啊，中国》后，让学生续写，感受祖国的山河锦绣、物产丰富；在学完一些故事性比较强的课文后，让学生自编自导自演课本剧。如学习《公仪休拒收礼物》《祁黄羊》《负荆请罪》后，让学生把课文改成课本剧排演，不仅加强了学生间的合作，更培养了学生的语文能力。

3.操作感悟类

包括实验、绘画、动手制作等。学了课文《槐乡五月》后，我不仅让学生读课文，感受五月槐乡的槐花盛开的美丽景象，更让他们拿起画笔，把自己读到的、感受到的、想象到的情景画出来，感受槐花之美、之香，更感受槐乡孩子的快乐。

4.鉴赏评析类

如学了《三打白骨精》之后，和学生一起观看《西游记》的电影片段，让他们谈感受，为电影写影评，让学生从视觉、听觉的角度体会中国古典文学的魅力，感受经典小说中对人物形象的刻画。

5.主题积累类

小学阶段有要求掌握一些经典的古诗词，教师可就此布置一项长线主题型作业——古诗词大比拼，让学生分别从情感、景物、节日、哲理等方面对诗词名句进行分类整理。通过古诗词大赛、“我是小诗人”等多种形式，给学生展示的机会。这样积累的知识不仅系统，还能运用自如，从而激发了学生的学习兴趣。

6.考查探究类

这类作业可以是深入社会进行参观访谈，如关于民风、民俗、名人故居等；可以走进大自然进行考察探究，写出考察小论文或考察报告。这样的作业能够激发学生对自然、对科学的热爱，增强学生的生活感悟，培养学生的探究、合作、发现、提炼等能力，提升学生的语文综合素养。

二、作业内容丰富化

1.课内外相结合

所有的课文都不是孤立存在的，教师要引导学生纵向、横向地延伸，通过了解该作家的其他作品或者了解同一时期的类似作品，进行更多的拓展感受。如学了《三顾茅庐》《林冲棒打洪教头》后，教师引导学生走进《三国演义》《水浒传》等四大名著中的有关故事，把经典小说放进大的背景中，进一步培养了学生的阅读习惯和阅读兴趣。另外，还可以对精彩的文学名著进行剧本的改编创作或续写等，以促进学生深入精读原著，并且与电视、电影里的技法融合起来创编，让单一的文本变得多彩，让枯燥的阅读变得富有活力。

2.多学科相整合

任何一门学科都不是孤立存在的，语文学科更是与其他学科紧密相连。所以语文作业的布置可以融汇其他学科的内容、领域，进行课程的统整，用多样的方式，巩固、深化学科知识，更好地发挥语文学科的工具性，培养学生综合运用语文知识的能力，切实提高学生的综合素养。如布置口语交际作业《我是家乡小导游》时，我把品德与社会课《我的家乡》和常州的地理、历史、风土人情等内容整合起来，既训练了学生的语言表达能力，又拓展了学生的知识面。

3.活动相互渗透

学校的教育活动是丰富多彩的。我们依托上半年的“中国文化节”，进行了中国传统文化节气、古诗词、民族习俗、名胜古迹等多方面的研究积累；下半年的“外国文化节”，我们走进多个国家去制作美食、研究历史、感受教育等，在系列的研究中拥抱世界，与国际交融。学生不仅从书本中学习了知识，更在各项实践活动中体验了生活，积累了丰富的素材，真正做到了语文即生活。

三、作业过程分层化

人文性语文作业的设计必须尊重学生身心发展的规律和语文学科