浅析读写结合教学中的方法体悟 .pdf

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常态化地安排读写结合训练，是统编教材重视写作训练的重要体现。在实际

教学，有的教师认为学生阅读了，又指出了读写结合点所在，照样子去写就是

很简单的事。这样的理解是不正确的，没有把握编者设计读写结合训练的意图。

在读写结合教学，教师要扎实指导学生体悟从阅读到读懂再到会写之间的方法,

消除读写之间的思维断层，切实提升学生的语言表达能力。

一、体悟文本表达的方法

小学生阅读的重要任务是理解阅读内容，之后才是领悟内容的表达。在循序

渐进的阅读过程，学生以自己的认知经验与文本进行对话，形成交融和碰撞，

以同化或顺应的方式将文本语言图式纳入自己的语言仓库O这些发生在学生思维

内部的学习活动，需要经过不断思考、不断内化才能逐渐体悟，可见体悟需要过

程和时间才能完成。

如教学《匆匆》一课，课文第一自然段以排比句“燕子去了，有再来的时候；

杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候”表达对时光流逝的感悟。

有的教师在学生匆匆读过文章之后，不加指导就直接要求学生仿写，学生的仿写

就很不得法，彳堇仅是照葫芦画瓢，结果有的学生写的竟然是“魔鬼走了，有再来

的时候”。实际上，造成这种现象的原因是学生没有对文本的“样子”进行体悟。

因此，教师在学生仿写之前，需要提醒学生读出这一句式的表达特点；六年级学

生根据教师的提示，在深入阅读能够读出这一句式的多种表达特点。一是整

体上以排比的形式呈现，能够形成一种对时间匆匆而逝的感慨；二是单个分句以

“……去……再来（再青、再开）……”作句子主干，在“去……来……”之间表达

对时间的理解；三是三个分句在表达对象上选择“燕子”“杨柳”“桃花”这些大自然

的动植物,都具有体现岁月更替的特点。学生有了这些对范例表达方法上的体悟，

写起来才不至于偏离主题。

二、体悟生活经验的链接

读写结合多数以仿写来落实，写的形式来自文本范例，而所写的内容来自学

生的生活。但是，学生写生活时还是容易出现跑题的情形。教师指导学生练笔时，

要提醒学生写自己的生活应该与文本的范例进行对接，从自己的生活经验精

选匹配的材料。

如教学《美丽的小兴安岭》一课，编者安排的课后小练笔是“你的家乡哪个季

节最美？为什么？写一段话和同学交流”。很明显，这样的练笔需要链接学生自

身的生活感受与经验，但是学生要么写的景象很零散，要么写的对象太多，练笔

效果不佳，原因就在于教师对三年级学生把握表达素材的能力估计过高，缺少必

要的指导。对此，教师要从本单元语文要素学习目标“借助关键语句理解一段话

的意思”着手，明确此次练笔写一段话同样也需要借助关键语句来完成；然后指

导学生确定家乡哪个季节能够带给自己真切的感受，这个真切感受就是能够回答

“为什么”的原因，即哪个季节里的景物（色）带给了自己怎样的美的享受。学生

围绕真切的感受这一关键语句写一段话，选择的具体材料就十分贴切了。

三、体悟文本深层的内蕴

小学生阅读容易停留在对文字表层内容的把握上，对文本深层内蕴的理解和

把握缺乏合适的方法与路径，在针对文本相关内容开展练笔活动时，就容易出现

跑题的情形。因此，在阅读教学，教师要重视引导学生把握文本的主题思想，

体悟文本的深层内蕴。

如教学《普罗米修斯》一课，课文有大量留白适合开展读写结合训练。以

普罗米修斯被锁在高加索山上这一情节为例，在这种情形下，肯定有许多神与人

前来劝说普罗米修斯，那么，前来劝说的有哪些神、什么人呢？他们是怎样劝的？

结果怎样？这些都属于文本的留白，教师可以引导学生通过补白的形式进行读写

结合训练。学生对于神一类人物的想象很感兴趣，纷纷写了起来。但是，学生设

想的人物与文本内容存在偏差，甚至出现了牛魔王劝说普罗米修斯的情形。这些

现象显然是学生没有理解文本内容造成的。因此，教师在练笔前需要引导学生深

入阅读文本：一要读出文本语境的希腊神话的“神的谱系”，梳理文本出现

的神，再搜集神的谱系的一部分神，选择与普罗米修斯接近的神或