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整本书阅读指导

“建构读整本书的经验”对发展我

国学生核心素养的作用和意义

*1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准

的修订》中对“读整本的书”,作了专门

论述，明确提出“把整本书作主体，把单

篇短章作辅佐”的主张。

“试问，养成读书的习惯，不教他们

读整本的书，那习惯怎么养得成?

*2001年7月出版的《全日制义务教育语文课

程标准(实验稿)》在“教学建议”部分，

这样表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，

扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，

多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

读整本书的思想已经被重视。

*正在修订的高中语文课程标准把读整本书

列入语文核心素养建构中的一项重要任务。

*1.“建构读整本书的经验”涵盖了语文核心素

养的各项内容

*2.“建构读整本书的经验”也是实现跨学科

学习的一条途径

3.在“建构读整本书的经验”中能够逐步

形成适合自己的读书方法，提高阅读速度与效

果

4.在“建构读整本书的经验”中丰富自己

的情感，发现、发展自己的个性

5.“建构读整本书的经验”也是学生面向

未来、一生发展的立身之本

二、“建构读整本书的经验”对改

变当前教育现状有着攻坚破冰的重

要价值

*1.学生学习现状

学生的学习往往是从单个知识点的识

记，到理解、到应用的认知过程。课上读

课文，听老师讲课文，课后背课文，做课

文后面或教学辅助读物里的习题。

学生脑子里的知识是碎片化的，思维是僵

化的，答题是模式化的。阅读与表达的水

平难以提高，审美鉴赏能力无暇顾及，对

优秀传统文化的了解、认同与传承、发展

也难以实现。

*2.教师教学现状

囿于教材与考试的形式与内容的限制，多

采用“功利性”很强的“知识碎片化教学”。

教师在课上是教课文、教习题、教模式。学生

语文核心素养的全面提高往往成为泡影。

现行课程标准“学会正确、自主地选择阅

读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神

世界，提高文化品位。课外自读文学名著(五

部以上)及其他读物，总量不少于150万字”

这样的要求也难以实现。

*.“读整本书”的任务，有利于从以教为

主转向以学为主，切实而深刻地改变学生

的学习方式。

以“建构读整本书的经验”为一个教

学任务，在真实的情境中有主题或专题地

进行阅读、思考、建构，学生的主动性就

加强了，学习方式就有了改变。整体的、

开放的深度的学习与思考就会加强。很可

能成为促进当前教学改革的突破口与创新

点。

多读书，好读书，读好书，读整本

的书

读整本书，是学生未来生活的需要

单篇文章阅读、多篇文章阅读和整本书阅读，是生活中基本

的阅读方式。课文教学是单篇文章阅读，一个单元学完几篇课文

回顾是多篇文章阅读，学生需要读整本书的经验。

读整本书，是学生阅读积累的需要

量变引起质变，提高语文素养要有一定的阅读量。一篇文章

篇幅短，花时少；整本书篇幅长，阅读时间长。读整本书更有利

于学生达到150万字的课外阅读量，养成读书习惯。

读整本书，是学生提升素养的需要

整本书同短篇的文章相比，知识容量更大，思维更加复杂。

读整本书，增强学生情感体验，加深语言品味，综合运用精读、

略读、浏览等方法，提高思维的广大和深度。

明确整本书阅读的目标

激发阅读兴趣，培养阅读习惯：课外阅读贵在兴趣，重

在习惯。课外阅读以学生自主阅读为主，读一本书又需要一

定的时间，离不开浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯。

教给阅读方法，培养阅读能力：一篇文章篇幅短小，主

要是精读细读，重点是掌握抓住重点词句深入阅读的方法。

一本书篇幅较长，主要是持续默读，重点是学习运用梳理、

整合、连接等阅读方法。

进行文学欣赏，提高认识水平：欣赏作者的写作方法或

语言风格，欣赏作品中的人物形象，提高写作能力；在读书

中与作者、生活进行对话，发展思维，提高认识