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课程与教学论复习材料

课程与教学论复习材料

第一章

1．课程与教学论的研究对象和研究任务是什么？

答：对象有三种观点：

现象说：课程论研究的是课程现象，教学论研究的是教学现象。

规律说：课程论研究的是课程规律，教学论研究的是教学规律。

问题说：课程论研究的是课程问题，教学论研究的是教学问题。

系：现象、问题、规律本身是交叉融合的，从现象到问题，从

问题到规律，是科学研究不断深入的具体表现。

研究任务：1、揭示规律：认识课程与教学的客观规律，这是课程

与教学论的基本任务之一

2、确立价值：教育事业处处充满着价值纷，离不开价值观的指

引。

3、优化技术：提高课程编制的水平，提高教学活动的质量，这是

千百年教育界

不懈追求的目标与方向。

2．夸美纽斯《大教育论》标志这教学论作为一门学科的诞生。

3．赫尔巴特把教学过程分为明了、联想、系统和方法。

4．1918年，博比特的《课程》问世，这是第一本专门论述研究

课程的书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。

5．泰勒总结“八年研究”的成果，于1949年出版《课程与教学

的基本原理》。

6、课程与教学论的宗旨与任务，大体来说，有三个方面：揭示规

律、确立价值和优化技术。

第二章

名词解释

1．课程计划：于学校课程的宏观规划，规定学校课程门类、各

类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。

课程计划一般由国家教育行政部门负责。2．课程标准：主要指学科课

程标准，一般概要地规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目

标、内容标准、课程实施建议等。国家课程标准是国家对基础教育课

程的基本规范和要求，是教育质量所应达到的具体指标。

3、知识本课程论：倾向于从知识本身的逻辑系出发，突出强调

知识自身的需要和价值的理论。按此理论组织起来的课程就叫“知识

本位课程”。

4．儿童本位课程：儿童本位课程是以儿童的发展来设置课程，主

张以学生的兴趣、爱好、动机和需要为基础来编制课程。倾向于从儿

童的心理发展逻辑出发，突出儿童的兴趣和需要的课程论。按此理论

组织起来的课程就叫“儿童本位课程”。

5、社会本位课程：倾向于从社会的现状出发，突出强调社会的当

前需要的课程论。按此理论组织起来的课程就叫“社会本位课程”。

6、学科课程：是指从各门学科科学领域选择部分内容、分门别类

地组织起来的课程体系，由于它是分门别类地设置，所以又被称作

“分科课程”。

7、活动课程：是指儿童自己组织的一系列的活动，儿童通过活动

学习，经验得到丰富和增长，解决问题的能力得到提高。

8、综合课程：将两门或两门以上学科综合设置为一个学科的课程。

9、显性课程与隐性课程P51

填空

1．按照影响课程的三个基本要素，课程以分为知识本位课程、

儿童本位课程和社会本位

课程。

2．课程的文本表现形式包括课程计划、课程标准和教材等。

课程的实践表现形式包括理想的课程、正式的课程、理解的课程、

运作的课程、经验的课程。

简答题

课程的表现形式：一种是文本形式，由宏观到微观，依次包括课

程计划、课程标准、教科书和其他教学材料；一种是实践形式、由抽

象到具体，依次包括理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的

课程和经验的课程。

1．如何理解课程的含义？

在我国古代课程指功课及其进程，《中国大百科全书》中，广义

指所有科目的总和，或指学生在老师指导下各种活动的总和。狭义指

一门学科。

从课程的要素或属性层面来界定：

（1）课程是学科：课程存在的主要使命是使学生获得知识。

（2）课程是经验：课程是学生通过学习获得的经验或体验。

2．如何理解古德莱德课程的五种层次？

美国课程专家古德莱德从课程实施的纵向层面提出课程分为五

个层次：在他看来，人们在谈论课程时，往往谈的不是同样意义上的

课程。他认为存在着五种不同的课程：（1）理想的课程；指由一些研

究机构、学术团