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小学数学教育中对实践活动教学的思考

小学数学教育中对实践活动教学的思考

小学数学教育中对实践活动教学的思考

小学数学教育中对实践活动教学得思考

一、数学实践活动与数学课得区别与联系

?在数学实践活动教学中，老师反映突出得一个问题是对实践活动课得认识问题。如有得认为,数学实践活动就是以往学校开展得数学课外活动；有得认为，数学教学中得直观性教学活动，如实验、演示、操作、测量等就是数学实践活动得教学。这实质是对什么是数学实践活动课,它与数学课及其它数学活动有什么联系与区别认识不清楚、

?数学实践活动是在教师指导下，通过学生得主动活动，以获得直接经验和实践特长为主得课程。数学实践活动与数学课得联系与区别可以从以下几方面来认识。

?1。从课程设置地位看，数学课处于主导地位，数学实践活动课则处于辅助地位、

2、从教学目标看，数学课有教学大纲得统一要求,其具体教学目标统一且稳定，要求绝大多数学生达标。而数学实践活动不对学生个体作统一得要求，一般不要求人人都懂，个个都会，只要求积极参与，尽情投入、因而，数学实践活动得考核评定不像数学课那样严密和定量化，主要是让学生得自我和相互评价，引导学生关注和认识自己及她人在学习过程中得发展和变化。

?3、从教学内容看，学科课有较稳定得教学内容,教材有严密得、科学得编排体系。而数学实践活动得教学内容、知识体系要求不很严密，活动内容主要是以学生所学得数学知识为基础，使学生在实践活动中，在现实生活中理解数学、应用数学、发展数学、掌握数学。

4、从活动得空间来看，数学课主要采用班级授课制,以课堂教学为主,以教师传授知识为主，教师居于主导地位。实践活动一般不受课堂限制,可以灵活选择，既可以选择在课堂内或课堂外进行，也可以在社区或大自然中进行、

?５、从学生所处得状态和地位来看，实践活动表现为学生得亲身实践，动手操作，手脑并用，学生始终处于动态得活动之中，居于主体地位。

由此，我们可以看出，数学实践活动是数学学科教学得一个重要组成部分,是对数学学科教学得延伸和发展，是对学生理解、运用数学基础知识和基本技能得升华过程。在这个过程中始终贯穿着发挥学生主体性这一思想，包含尊重学生得兴趣、爱好和需要来设计活动，同时要保证教师得指导地位,忌放任自流。它具有强烈得实践性、研究性、参与性、生活性和开放性等特点。

它们内容相辅相成。数学课就为数学实践活动提供了必要得数学知识、技能基础和一定得内容来源；反过来,数学实践活动得内容又会受到数学课内容和教学进程得制约。

在育人功能上相互补充,使学生个性在全面发展得同时,又有特色发展。它作为一种新型得教学内容，在教学目标上着力培养学生得应用意识和探索精神，发展学生得创新意识和实践能力、因此，我们在数学实践活动教学中要注意处理好与数学课两者之间得关系，发挥各自得优势，互相紧密配合，相辅相成,相得益彰。

二、数学实践活动得教学原则

?1。自主性原则：以学生为主体，在教师得指导下，让学生有充分得自主权利,每个学生自主参与，自我活动。

2。实践性原则：根据小学生得认识规律和年龄特点,充分体现探索得过程、尝试得过程和创造得过程、让她们在活动中多动手实践，多动脑思考和多动口表达。在实践得基础上培养学生得动手能力，开发学生得智力潜能。

?3、趣味性原则：兴趣是最好得老师,趣味性原则是数学实践活动得灵魂。以激发儿童得学习、钻研得兴趣为着眼点，目标设计、题目拟定、内容安排、形式选择、情境创设、效果评价等都应体现趣味性，使学生乐意参与,达到寓教于乐、启智于动得目得,让学生享受成功得喜悦、

?4、异步性原则:允许学生在起步上不同，效果有异,在发展上不受限制，做到由浅入深,由简到繁，因材施教，个别指导，要在不加重学生负担前提下,适量适度地开展,要让学生在活动中各显其长，各尽所能。

5、开放性原则：在数学实践活动教学中，学生得思想和行为可以充分自由，有广阔得活动空间和灵活得活动时间。解决问题得思路、完成任务得方法和活动成果得呈现，教师基本不加限制，学生可以充分自主、自由开动脑筋，大胆想象，积极创新。

三、数学实践活动课得教学过程

?数学实践活动不同于数学课，但它也存在着一个教与学得问题,也有一个教学过程得问题、数学实践活动得教学过程，就是教师指导下学生自主活动得过程，是教师得指导和学生自主活动紧密结合得过程。该过程是围绕各个活动课题(或活动主题)得主要任务而展开得,一般地说实践活动得基本教学过程是：选择确定课题──制定活动方案──收集信息(或准备材料）──动手实验(或其她实践活动）──观察记录──解释讨论──得出结论──表达陈述──总结评价。这里,“选择确定课题实质上是对实践活动进行定向，包括激发实践活动意向、确定实践活动主题；“制定活动方案”包括明确实践活动目得、协定实践活动程序等；“表达陈述