以工作过程为导向的课程开发课件.pptVIP

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绪论1我国职业岗位分析与中职校教育现状2专业教学法基于学习领域的行动导向教学思想以工作过程为导向的课程开发345中职教师的成长历程中职教师的教育使命与教学能力69/11/20232

绪论1我国职业岗位分析与中职校教育现状2专业教学法基于学习领域的行动导向教学思想34以工作过程为导向的课程开发学习领域课程开发的要素5中职教师的成长历程基于工作过程的行动导向体系构建学习领域课程方案的设计中职教师的教育使命与教学能力69/11/20233

4以工作过程为导向的课程开发为了把学生培养成符合生产实际要求的高素质技能型人才，目前全国的高职院校都在依据教高（2006）16号文的精神进行专业建设和课程改革，以工作过程为导向重新构建课程体系，序化教学内容。如何才能使专业建设和课程改革真正落到实处，并不是某一两个人能够完成的事情，它需要一个团队。该团队中至少应由引领本专业企业、行业的专家和有丰富经验的一线人员，懂得本专业建设的教育专家和学者，学校的领导和专业骨干教师组成。团队所要完成的工作是：本专业毕业生所工作的岗位有哪些，每个岗位所对应的工作任务是什么，要完成这样的工作任务需要掌握什么样的技能，要掌握这样的技能需要学习什么样的知识、进行什么样的训练，要学习这样的知识、进行这样的训练需要开设什么课程。这些工作需要大量的市场调查才能完成。9/11/20234

4以工作过程为导向的课程开发所谓课程是指教学内容及其进程的总和。它包括教学计划、教学大纲、教材。其中，教学计划是课程方案的具体化；教学大纲是课程标准的具体化；教材是课程内容的具体化。课程开发是对课程方案、课程标准和课程内容的系统化设计。在职业教育课程改革方面，澳大利亚——培训包；德国——学习领域；美国——课程整合。它们都提倡以完成职业任务为依据，选择职业教育课程内容；以职业任务为逻辑依据，对职业教育课程内容进行排序。4.1学习领域课程开发的要素基于工作过程的工学结合课程的内涵可以解释为“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。基于工作过程的教学过程是一个“工作”与“学习”一体化的综合发展过程。9/11/20235

4以工作过程为导向的课程开发课程开发的要素包含以下两个方面：1.课程内容的选择标准国内外研究发现，学术性学生的知识获得以陈述性知识为主；技能性学生的知识获得以程序性知识为主，而程序性知识是隐含在实际工作中的知识，形象思维为主要思维方式。因此，对于职业教育的学生而言，应以程序性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。课程内容旨在追求工作过程的完整性而不是学科结构的完整性。9/11/20236

4以工作过程为导向的课程开发2.课程内容的排序标准一般来说，课程结构可分为两大类：一类是学科体系的框架，一类是行动体系的框架。德国职业教育学者指出，来自学科体系而对行动的实施无关紧要的知识内容，则会对行动产生干扰。倘若知识内容不能为解决复杂的职业任务做贡献，学习者的学习兴趣也将会随之减小。排序的问题实际上是一个知识解构和重构的问题。排序的好坏实际上是当今社会创新的一个主题，排得好就是创新！我们的具体目标是构建一个有别于传统分学科课程设置的，有利于培养学生关键能力和综合能力的，以职业行为为导向的职业教育专业的课程体系。这个课程体系的特点是以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体，它是一种以职业工作过程串联起来的行动课程体系。9/11/20237

4以工作过程为导向的课程开发4.2基于工作过程的行为导向体系的构建1.基于学习领域课程开发的基本流程从学习领域到学习情境的转换应由职业学校教师以团队工作的形式完成。工作过程——课程开发的基础；行动领域——工作任务的职业情境；学习领域——行动领域的教学归纳；学习情境——学习领域的具体化。9/11/20238

4以工作过程为导向的课程开发学习情境是组成学习领域课程方案的结构要素，是课程方案在职业学校学习过程中的具体化，换句话说，一个学习领域由多个学习情境组成，每个学习情境还可以由若干个子学习情境组成。9/11/20239

4以工作过程为导向的课程开发教学过程体现“工作过程为导向”，以六步法（资讯、计划、决策、实施、检查、评估）对每一个项目进行教学实施，让学生在“学中做、做中学、学会做、学做合一”，不仅培养学生的专业能力，更重要的是培养了学生的动手能力、自学能力、创新能力和可持续发展能力。“学习的内容是工作，通过工作实现学习”是职业教育课程的本质特征。基于工作过程的课程以工作范围为课程内容的组织边界、以工作过程为课程内容的组织逻辑、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则。这是一种以“三个一致