“双减”明灯指方向4.docx

“双减”明灯指方向

——“双减”背景下初中语文课后作业优化设计策略

【摘要】“双减政策的落地,给初中阶段的语文教师明确指示,日常开展语文素养教学,给学生布置学习任务,应充分考虑学生的学习能力，以及任务总量给中学生群体带来的压力。如果教师采取学生感兴趣的方式方法，引导学生在轻松愉悦的氛围中，掌握了知识，又培养了能力,这就是我们一线教师最想要的效果。本文将结合我自身的教学,探讨在“双减”背景下,初中语文教师应该如何为学生设计课后作业。

【关键词】“双减”初中语文课后作业设计优化策略

为了让“双减”精神更好地落到实处，助推教育教学质量的提高，我们一线教师都在想方设法，认真对待，争取能更好地把“双减”政策与实际教育教学联系起来，真正让学生“减负”。

说起“双减”，确实非常必要。拿“双减”之前的情况来说，很多学生在完成学校的作业之后，大部分课余时间都花在在课外辅导机构，无论是孩子还是家长身心都疲惫不堪。别人去了，你不去，生怕自己掉队。本可以发展兴趣，自由阅读，轻松学习的少年求学时代，却背上了沉重的枷锁。家长为了孩子的成绩也是拼尽全力。学生和家长的生活一地鸡毛，没有一刻是安宁的。这是不良的现象，所以国家的“双减”政策的落地犹如及时雨，滋润了少年的心田，也让家长吃了一颗定心丸。

结合《语文课程标准》的要求，作为一线的语文教师必须明确，语文课程既要重视传授知识、培养能力，也要重视对学生的思想教育。在这个过程中，教师可以利用课文的素材对学生积极引导，还应尊重学生对教学内容的理解和接受的程度。因为初一学生的生活经验并不丰富，每个人对于同一篇课文的理解是不完全相同的。就同一个学生来说，处在不同年级，对于同一件事的体会也不完全相同。作为老师，应注意到每个学生的不同，根据学生的程度，布置不同的作业，让学生有能力，轻松愉快地完成作业，收到良好的教育效果。作为初中语文老师，在日常的教学中，我是如此设计作业的：

充分体现“自主”

现代教育教学注重以人为本，重视调动学生的积极性，培养学生的创造性。所以，作为一线教师的我们，在教学中要重视引导学生发现自我，帮助学生挖掘自己的潜能，提高学生的自信心，增强学生的学习兴趣。使学生由被动学习，被逼学习的“要我学”向我想学习，我需要学习的“我要学习”转变。所以，我认为，“自主作业”应当成为初中学生课后作业设计的重要组成部分。

自主命题，激发兴趣

初一学生学写作文，就像一个刚学走路不久的孩子，只要他想开步走，有话可写，文从字顺，能表达清楚意思就可以了。然而，我们传统的作文教学，通常都是几十个不同的学生，根据一个同样的题目，按照一个同样的要求，去进行写作。教师很少考虑学困生想不想写，能不能写这个问题。这样的教学就是，学生们接到题目后，一脸茫然，无法下笔。因此，我在作文教学时，摒弃旧的做法，引导学生自主命题，自主选材，让学生觉得有内容可写。例如：教学习作“我和书的故事”时，我先利用阅读课的时间，带学生到学校的图书室文海阁徜徉书海，引导学生选择自己感兴趣的读物来读。然后，再利用作文课，引导学生回忆自己读书的经历，可以是校内的，也可以是校外的。提醒学生选择感受最深的，并与书有关的事，写出亲身经历的故事。要求是：把这件事说清楚、内容详细具体、感受真实自然。然后引导学生根据自己的经历，说一说自己与书的各个的故事。先在小组内交流，再在全班交流，学生主要说出是与书有关的故事，教师就应该给予肯定和鼓励，然后再引导学生动笔写作，可另拟一个恰当的题目。

对不同程度的学生，命题的要求也各不相同。我会根据学生的领悟力，分层引导。对待那些学困生，我们更应给予足够的耐心，予以鼓励。我班有一个学困生邓文钟，以前他很怕写作文，他的作文我给他提出一些特殊的要求，可以根据自己对题意的理解，写出内心最想说的，只要句子通顺、内容真实就行。经过一学年的指导训练，他现在喜爱上了写作。

（二）自主选材，放飞动力

初一学生是一个个稚气未脱的“小可爱”，他们各有各的不同，每个人都很有个性。他们的生活各异，对周围的人和事，都有自己独特的看法。每个人的家庭环境不同，读书的多少也不一而足，对作文素材的理解和积累，也难以相同的。在作文教学中，如果教师不管学生有无这方面的生活体验和这方面的素材，一味地要求学生刻板地完成作文，那些学困生就只能呆呆地坐着咬笔头了。所以，只要学生是根据题意去选取合适的材料，教师就应予以肯定。教师应当引导学生，让所有同学都肯动笔写，有东西可写，不再惧怕写作文。

自主表达，引领会写

初一学生写作文，如果教师刻意强调篇章结构，开头和结尾都按照老师既定的模式，这样写出来的作文就会雷同，没有一点特色，也没有一点新鲜感，学生失去了表达的自由。因此，在指导学生作文时，笔者比较淡化章法，引导学生畅所欲言，自主表