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初中历史合理使用史料的策略分析

【摘要】

中学历史始终注重教材的使用,比如:从各种途径获得某些历史资料,从史实资料的角度解读,逐渐培养对历史资料的认识,以及对历史问题的初步认识。十八大三中全会以来,随着我国教育体制的进一步深化,新的教育大纲也被重新规划,尤其是学科核心能力的确立。历史教学的基本素养,包括以下五项主要内容:唯物史观、时间观念、历史实证、历史演绎和家国情。在这些方面,我们又一次着重阐述了以史学为基础的观念。

【关键字】:中国初中历史;史料实证;核心知识

在新一轮新的教育背景下,中学历史的学科地位得到了进一步的提升,而史料则成为了一种重要的历史资料。在教学中运用历史资料进行科学、合理的介绍,可以有效地促进课堂的学习。但是,高中历史课程教科书的编撰也存在着不少缺陷,为了使教材内容更为实际,教科书的编撰应注意与资料互证,正确理解资料,结合具体的资料,以便提高历史教学。

一、史料、史料教学与史料实证

历史,我们也可以叫做历史材料,指的是所有可以反映过去产生和出现过的一切事件的文字记录或者一切东西,当然我们也可以这么理解,因为过去留下的一些文字记录和东西,也可以成为人们理解、认知历史事件的重要材料。按照不同的形式,资料主要可分成四种:实物资料、活动史料、口述资料和文献史料。尽管这几种资料的形成时期不同,形式不一,在以往的出版历程中的被关注程度有所不同,但从根本上讲,每种资料都属于一种史料的不同表达方式,并没有高下之分。

对于历史课堂教学,我们也可将它理解为,通过历史课堂教学,利用老师在历史课堂上的问题促使学生主动地查找、总结历史资料,并研究、剖析历史,从中获取有用的历史资料,从而训练学生的历史逻辑思维,使学生建立正确的历史思想、历史意识,同时形成正确历史价值观的历史教育过程。在历史的课堂教学中,通过合理利用资料开展历史课堂教学可以获得非常积极的教学效果,一方面,历史老师们在提供资料的过程中充实了内容;另一方面,利用适当的历史资料也可以加深他们对历史事实的理解,从而提高了他们的史学视野,同时一些生动有趣的历史图文资料也可以增强学生课堂教学的兴趣,从而培养了他们对阅读的兴趣。

史学实验,是指人们经过严格的历史考察得到可信资料,并据此去再现历史真实性的方法和手段。历史学永远是一个实实在在的研究领域,在过去客观存在着的现实问题永远是历史学的一个探索目标,求真求实永远是人们研究历史的宗旨。老师应指导孩子们把史学故事当做依据,并对不同的史学故事加以分析,以便帮助他们建立对史学故事的真实而又客观的了解。广东人都讲过,史学是过去人类思维行动所留之遗迹,有证据传留至今日者也,这就表明了梁先生相信史学是人们发现历史事实所不可或缺的重要资料,同时史学又是人们判断研究历史人物形象、历史事件和历史活动的重要依据。

二、史料教学中存在的问题

1.史料内容来源驳杂,缺乏真实性

因为历史的重要特征是难以再现性,所以很多资料都出现或多或少失真的现象。而且由于信息时代的发达以及互联网科技的成熟,从大量的信息数据中,我们越来越无法确定信息的真伪。初中学子由于刚结束国小被动型教学,对老师所讲授的东西可能有惯性使然的依赖性。但也有些老师在教育教学的过程中,会因为课堂需要而故意选取生动有趣的历史资料,或者直接引据有明显加工痕迹的文学和影视作品,又或者为证明自己课堂上讲授过的东西,而故意杜撰与有关的历史人物故事,自造资料。

2.史料缺少印证过程,常用一家之言

毛泽东曾说:史学只能从二层面来考虑,我们可以把它区分为自然科学史和人类社会史。博物学是在大自然中已经无意识出现了的东西,是随着自然界发展的客观存在。而高中历史主要讲授的是人类社会史的内涵,而人类历史所留下的资料则主要是文献记录与考古实物。而因为社会历史现实的局限性,我们在高中接触的史学更多是一些资料记录,也就是由历史学家写作的史学。不管一个人用什么方式写作史学,都是对一种真实社会历史的叙述或记载,在这种过程中,记载者、叙述者都必然的要把自身的社会主义思想观念渗入其中,并显出一些主观因素。不少老师在选取资料时,由于身边资源限制和教学时间约束,常会片面地选择部分或几段资料加以教学,这部分资料又往往来源十分简单,这样就会产生孤证定说的问题。这部分资料虽然在老师教学过程中运用很成功,却也经常出现断章取义、牵强附会、以点概面的问题。而学习者则很容易在老师教学的过程中把其貌似清晰简单的思想给带走,而无法形成自身的资料分类技能。

三、初中历史合理利用资料的对策研究

1.选择具有真实性的史料

历史资料并没有历史的真实本身,中国著名历史文化专家杜维运老师曾说:任意一个资料都并非绝对可信度的,不经精密考据则后患无边。所以历史教师作为资料的传播者,在做好资料选择之后还要进行历史资料的真实性甄别工作,才能最大程度还原历史的真实性。资料在形