2022核心素养下高中生物实验教学策略--以有丝分裂实验为例分析42.doc

2022核心素养下高中生物实验教学策略

——以有丝分裂实验为例分析

摘要：新课程标准明确提出，在开展教育教学工作时，应当始终以培养学生的核心素养为最终目标，生物这门学科的核心素养主要包括科学思维、生命观、社会责任等。教师在高中阶段开展生物实验教学的过程中应当秉承在实验与观察的过程中掌握生物知识基本操作技能、重视对教材中的经典实验进行讲解、引导学生重视将理论与实际相结合的策略，促进学生核心素养能够获得不断的提升。

关键词：核心素养、高中生物、有丝分裂实验

引言：在人教版高中生物教材中，有丝分裂实验是教学的重难点，这些内容会对以后学习减数分裂、遗传和变异等生物知识奠定基础。有丝分裂的特征是动态、微观，并且连续变化，在这个过程中，染色体的行为及数目变化均为教学的重难点。为了更好的帮助学生理解这一部分内容，教师在实际开展教育教学工作时，应当按照一定的策略，首先从相关概念入手，在引导学生主动探究有丝分裂的特点及过程，基于对有丝分裂过程有一定了解后，教师可以鼓励学生模拟操作，帮助学生更好的掌握相关知识。

明确高中生物学科核心素养的内涵

在高中阶段进行生物学科教学工作时，教师需要从四个维度对学生的核心素养进行培养。首先，教师需要培养学生的“生命观念”，让学生能够根据生命现象及其特征进行分析与解释，这将有助于学生更加深刻的理解与掌握生物学概念。以有丝分裂实验为例，在实验的过程中会涉及到制备临时装片、对细胞进行解离、进行压片等操作，教师应当让每个小组成员都充分参与到实验的过程中，对于试验任务的分配教师可以让学习小组进行商议，力求每一位学生都可以有实验操作的机会。另外，教师也可以让不同的学习小组在进行实验操作时介绍关于装片操作的每一个步骤，并让学习小组对不同的实验操作进行对比与观察。再让小组对不同的实验现象进行讨论和分析，在学生分析交流时，教师可以抛出“生命是什么？”、“生命为什么会这样”、“生命活动怎么样进行”这三大问题，通过小组内的交流增强学生们对实验的掌握与理解，进而对“生命观念”进行梳理。

其次，“科学思维”也是高中生物学科核心素养的重要内容。培养学生的科学思维，能够让学生养成尊重事实、尊重依据、科学严谨的求知态度，有助于学生养成运用更加科学的思维去理解事物以及解决问题的习惯。科学思维是生物实验学习的基础，教师需要引导学生形成理性的思维方式，鼓励学生开展试验、发现实验，并对实验进行延伸和推理，比如在进行有丝分裂的实验教学时，教师首先需要让学生明白有丝分裂的概念与目的，让学生能够在实验操作时不会混淆，另外，教师可以从细节进行提问，让学生产生对实验的探究欲望，并对实验产生质疑和猜测，鼓励学生通过试验对比或实践操作进行验证，让学生可以在实验的过程中感到乐趣，并形成一定的科学思维。再次，培养学生的“科学探究”素养，有助于学生更加深刻的理解生物学的相关问题，并且锻炼学生根据生物学现象开展观察、设问、实验、实施以及交流讨论的能力。“科学探究”的精神对于实验教学有着重要的意义，只有当学生拥有了科学探究的精神才能用更加科学的手段与严谨的分析进行试验。有丝分裂实验时，教师让学生使用层级观念进行探究，首先对有丝分裂的实验进行分级，由一个细胞到有丝分裂产生新细胞，再到细胞进行分裂，教师可以让学生对这个过程进行层级划分，一层一层的进行实验操作与观察。最后，培养学生的“社会责任”是基于学生对生物学相关知识的理解，让学生能够参与到个人与社会的各项事务讨论中，并且让学生在分析讨论的过程中始终保持理性对待问题的意识，有助于帮助学生养成解决问题的担当。在进行有丝分裂的实验操作教学时，教师可以融入更多的具有实用性的教学因素，让学生能够在实验的过程中关注细胞的变化，并将实验目标与社会责任相联系。

核心素养下高中生物实验的教学策略

2.1夯实基础，掌握有丝分裂实验的概念

有丝分裂实验是高中阶段生物教学的重点和难点，这是由于对于学生来说并没有真正理解与掌握有丝分裂的基本概念，比如学生往往会混淆染色体色质之间的关系，以及对于染色体数量和着丝点数量没有清晰的理解，因此，引导学生掌握与理解有丝分裂实验的基本概念至关重要。教师在开展实验教学的过程中，可以巧妙地借助提问，并使用微课辅助开展教学工作。让学生们能够带着思考观看微课视频，在学生观看完后可以随机挑选学生进行问题回答，由其他学生进行补充，教师可以对学生的回答进行总结。只有当学生们能够真正掌握并理解这些相关概念学生才可以更加深入的理解有丝分裂实验。

2.2抛砖引玉，演出有丝分裂间期的特点

真核细胞最常见的增殖方式就是通过有丝分裂，比如当一个亲代的细胞完成有丝分裂后，可以产生两个子细胞，并且这两个子细胞的染色体数量、形态均与亲代细胞相同，所以教师可以抛出问题：对于亲代细胞来说，需要经过哪些行为才能够将自身携带的染