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《义务教育数学课程标准(2022年版)》的心得

一、义务教育数学课程学业质量及其标准解读

(一)数学课程学业质量内涵

《义务教育数学课程标准(2022年版)》将“学业质量”界定为

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“学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现”。数学课程学

业质量反映的是学生完成了相应学段数学课程学习后的学习成就,

通过刻画学生的学习成就表现,反映学生学习结果性目标和过程性

目标的达成情况。

数学课程学业质量是对学生数学学习表现的整体反映。学业

质量不仅要反映学生对数学知识与技能的掌握,还要反映学生对数

学思想方法的感悟以及数学基本活动经验的积累,更要反映学生通

过数学课程的学习表现出的数学核心素养发展水平,即通过对数学

课程的学习,学生在价值观、思维品质以及关键能力等方面所表现

出来的发展水平,而不是一般意义上的学业成就。

数学课程学业质量反映的是学生在完成某一阶段的数学课程

学习后数学核心素养实际达到的水平,反映的是学生实际的学习效

果。数学课程学业质量体现学生实际获得了哪些数学知识与技能,

具体的核心素养表现实际达到了什么水平,在数学学习中的情感、

态度、价值观等方面的实际表现如何,形成了什么样的必备品格。

需要注意的是,数学课程学业质量的实际水平往往不是学校、教

师、家长期待学生达到的水平。

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学生的学业质量反映的是某一学习阶段结束时的学生学业成

就。学生的学业质量直接反映学生经过一段时间的课程学习达到

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的学业水平,是学生核心素养在具体学段、具体学科中的体现。

数学课程学业质量反映的是经过数学课程某个阶段的学习,如经过

1个单元、1个学期、1个学年、1个学段的学习,通过学习相应的

数学主题、单元知识,学生对数学知识的整体理解和把握,对“四

基”(数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验)和“四

能”(发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、解决

问题的能力)的实际掌握情况,反映的是学生通过阶段性的学习后

达到的学业真实水平。

(二)数学课程学业质量标准

学业质量标准作为《义务教育数学课程标准(2022年版)》的

重要组成部分,与课程内容密切配合,为确定教学目标、开展过程

性评价提供了重要依据。基于核心素养导向的数学课程学业质量

标准明确了数学学科的育人价值和质量要求,系统阐明了学生在义

务教育阶段应当达到的数学核心素养发展水平及其表现特征。某

一个学生个体或某一个班级、学校、区域,可能会出现实际的水平

低于或高于学业质量标准的情况。制定数学学业质量标准的主要

依据有:义务教育各阶段学生数学核心素养表现、课程总目标、各

学段课程内容要求及学业要求。数学课程学业质量标准是以数学

核心素养为导向,基于数学课程内容要求制定的。数学课程学业质

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量标准是数学教材编写、教学活动实施以及学业水平考试命题与

评价的重要依据。

基于充分的研究与论证,《义务教育数学课程标准(2022年

版)》对各学段的数学课程内容作出了明确、具体的规定,并提供

了丰富的案例分析,属于内容标准。《义务教育数学课程标准

(2022年版)》对各学段数学课程学业质量也作了具体描述,提出了

学业质量标准。数学课程学业质量标准是以课程内容为基础,结合

学生的学习结果(学业成就表现)而制定的,将学习内容转化为对学

习结果的具体行为描述,属于行为表现标准,增强了