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《农村小学学困生数学作业有效设计的研究》开题报告

新课程标准指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、

富有挑战性的”。数学作业作为课堂教学的延伸，学生学习内容的巩

固和反馈的重要手段，其重要作用是毋庸置疑的，其内容也应该具备

上述特征。然而很长一段时间来，学生的作业几乎是课堂教学内容的

翻版、克隆，所有学生的作业内容及形式相同，重复机械训练加重了

学生的负担，多数学生对作业产生了厌烦情绪，认为作业是无可奈何

的负担。如今在大力提倡素质教育，倡导自主、探究、合作学习的今

天，再用以往的作业观来对待所有学生，显然已不能适应新的要求。

一、背景和意义

1．问题的提出和研究的背景

随着新课程的不断深入，对学生学习数学知识、能力的要求也不

断提高，越来越多的学生对学习数学态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，

时间一长便滋生了一些学困生。当前中国农村教育更有过之，无论师

资力量还是硬件设备和城市相比都显得相形见拙。农村还有一个占有

很大分量的特殊群体——留守儿童，这些孩子学习缺乏有效监督和引

导，拖拉作业，逃避学习是家常便饭。随着外出务工人员的增多，留

守儿童在学生中占有的比例逐年提高，留守儿童导致的学困生问题已

经成为影响农村义务教育教学质量的瓶颈。陶楼中心校这几年一直在

寻求解决学困生问题的策略，在培养学困生学习数学兴趣方面进行了

广泛而又深入的研究，获得了一定的经验。然而长期以来，受应试教

育思想的影响，目前农村的学生作业状况令人堪忧，重复作业、机械

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性作业等普遍存在。很多老师对于学困生的作业更是不加以研究，一

刀切，进行强化练习，造成作业量重质轻。不少学困生视作业为“负

担”，出现了很多“逃避”作业的行为。这种情况一方面违背了教师

安排作业的本意，失去了作业应有的教育意义，从某种角度说，也在

一定程度上挫伤了学困生进行作业的积极性，加重了学困生的负担，

压抑了学困生的学习兴趣，削弱了学困生的主体作用，遏制了学困生

多元智力的发展，影响了学困生想象力、创造力的培养；另一方面也

干扰了教师从作业中获取有用信息，降低了作业反馈矫正的效果，并

使教师由于疲于批改、辅导而影响了自我学习的提高，影响了教师教

学活动的优化。因此我们课题组认为有必要针对学困生数学作业问题

进行深入细致而又系统的研究，学困生的作业得到有效设计，其他学

生的作业就能够迎刃而解，我们再把研究的结果运用到实践中用来指

导我们的作业设计，这样我们的学生老师都能从中受益，农村义务教

育教学质量也能够得到提高。

2．国内外研究现状、水平和发展趋势，预计可能的突破

作业有效设计从国内看，致力于此研究的老师很多，特别是从“减

负”以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、

主体性作业、发展性作业等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式，

激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验，这些都有助于本课题的

实施。从国外看，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很

有启发意义。英国中小学课程作业主要有四种类型（1）实践作业，

即指有教师指导的各种实验，独立观察及各种动手能力的测试；（2）

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书面作业，即指客观性测试，形式多种多样；（3）口头、听力作业；

（4）表演作业。这些作业给我们的启发就是：教师应该更多的从学

生个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学

生知识的角度设计作业，作业的内容和要求应因人而异，从而达到培