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小学低年级学生倾听习惯的培养研究》结

题报告

研究报告：培养小学生倾听惯

本研究旨在通过一系列的探索与研究，教学生学会倾听。

在课堂上，经常能看到孩子们争先恐后，急于表达自己的观点，

而不是倾听他人讲话。因此，本研究提出了培养小学生倾听惯

的主题。

倾听”是课堂教学的重要内容之一，只有会听、听懂、能

听出问题，才能更好地互动应对，达到教学目的。同时，“倾

听”也是一个人文明交际的综合素养的体现。一个不能等对方

把话说完就急于表达自己观点的人，缺乏修养，很难与人成功

沟通。

现代汉语词典上定义“倾听”为“用心细听”，即指细心听、

专心听。倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和

理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能

力两部分。倾听是人们接受知识、获取信息的主要渠道之一，

心理学研究表明：人们所获取的知识60%来自视觉，20%来自

听觉，15%来自触觉，3%来自嗅觉，2%来自味觉。积极的倾

听态度，良好的倾听惯，是个人良好素质的体现。同时，它对

一个人的研究成长具有重要作用。

本研究的目标是培养小学生的倾听惯，使他们能在倾听中

传递信息和接收信息，将信息进行整理、内化。教师要善于创

设情境，激活儿童心态，使学生会表达、学会倾听、学会相互

尊重，在课堂教学中通过精心设计交往活动，引发学生对问题

进行思考，在理解的基础上相互辨论，启发学生多角度的思考，

开展互补式的信息交流得到灵感、求得真知。因为倾听是一项

技巧，是一种素养，甚至是一门艺术。著名社会学家、语言学

家XXX说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”

教师应该首先学会倾听学生的发言，欣赏他们思维的闪光

点。新课程标准的实施，将教育从不同的层面打开，从被动走

向开放的状态，加速实现人才培养模式的新变革。因此，教师

应该成为教学过程的组织者，认真地倾听学生的讨论与思考过

程，真正成为教学活动的组织者、引领者、参与者与合作者，

从而实现“教学相长”。对于处在教学活动中的教师来说，更是

一种调控，驾驭动态生成课堂的教学行为。

根据《小学教学研究》2004年XXX《学会倾听和表达》

的研究，倾听作为一种研究手段，必须将其纳入研究惯、研究

常规予以培养。学生应该从倾听态度、倾听意识抓起，课堂常

规教育应该强调上课要专心听讲。结合各学科特点，打好基础，

从模仿抓起，榜样示范，从严抓起，循循善诱，从激励抓起，

注重效果。

研究过程应该面向全体学生，尊重学生主体地位，激发学

生主动性，增强学生倾听意识，在老师的启发引导下，使学生

主体参与，学会倾听，之后自我选择，自由表达，促进自我发

展。建立民主和谐的师生关系，课堂教学力求与学生平等对话，

相互尊重，相互沟通，保证学生有愉悦的情绪，让学生在和谐

的环境中激发思维，增长知识，发展智力。让学生有充足的时

间和空间进行自主研究，让他们多听、多想，感觉成功的愉悦，

唤起学生的主体意识，瞄准“最近发展区”循序渐进地启发诱导，

促使学生养成良好的倾听惯。激励是调动学生积极性的一剂良

药，只有时时处处对学生进行激励，才能营造一种生动活泼的

研究氛围诱发学生尝试，形成探求、创新的心理愿望。教学过

程中，老师要适时表达对学生的期望，运用激励语言、动作或

措施，让学生的情感在研究过程中得到释放，产生内驱力，使

学生真正参与教学过程。

在研究过程中，应该认真研究理论知识，积极转变教育观

念。教师应该成为学生的导师，引导学生去听别人的话，从中

得到信息，再进行处理，而不是直接告诉学生应该怎样，不应

该怎样。

在课堂中，教师应该对学生进行听力训练。首先，要明确

学生听课的要求，如要求学生注视老师或发言人，听清每一句

话，等到对方讲完再发表自己的意见等。其次，要进行循序渐

进的课堂引导。教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生逐

渐提高听力水平，培养他们的注意力和思维能力。同时，教师

也要注意自己的语言表达和发音，让学生能够听懂并理解。

4．利用多种教学手段

在课堂教学中，教师可以利用多种教学手段，如图片、视

频、音频等，来激发学生的兴趣，提高他们的听力水平。同时，

教师也可以通过设计多种听力任务，如听写、听力理解练等，

来让学生更好地掌握听力技巧。此外，教师还可以利用课外时

间，组织学生进行听力训练，