七年级语文上册教读课文情境驱动式课件 第1单元《春》第2课时.pptx

1春朱自清

第二课时活动任务三活动任务四春之鉴赏师——品味春言春之思考者——探讨春意

任务三：春之鉴赏家——品味春言1.作者以敏锐的观察力和细腻的笔触，巧妙地捕捉并表达了对自然美景的深刻感受。他的作品中充满了精彩的语句，值得我们深入欣赏。在这个环节，你们小组将作为鉴赏家，选择《春》中最喜欢的一幅画面，并派一位代表陈述选择理由，争夺“最佳春之探索奖”。

写作手法运用各种修辞手法，如比喻、拟人、排比等，生动形象；从不同的感官角度描写，如视觉、听觉、触觉等；按照一定的顺序描写，如从高到低、从近到远等，写景富有层次；虚实结合、动静结合、正面描写和侧面描写等。知识链接

以“我们组推荐_____（xx图），因为它运用了___________（写作手法），描绘或表达了________________________________________（怎样的画面或作者的情感）”的句式回答。

交流参考抓住草的特点，语言生动形象（拟人、比喻、叠词），句式长短交错。春草图“偷偷地”运用拟人的修辞手法，写出了春草旺盛的生命力；“钻”，写出了破土而出的挤劲儿和生命力；“嫩嫩的”“绿绿的”突出了小草质地鲜嫩，色泽明亮；“满是的”说明小草长势旺盛，生机勃勃。

语言多用儿化音，读来亲切、好听、富有童趣；巧用修辞（拟人、排比、比喻）；描写虚实结合；多感官写景（视觉、味觉）。春花图“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”运用比喻修辞手法，把野花比作眼睛、星星，生动形象地写出了野花的细小且繁多，“还眨呀眨的”是拟人，用想象的笔法写出野花的情态，表达了作者的喜爱之情。

运用修辞（引用、拟人）多感官（视觉、触觉、嗅觉、听觉）写景。春风图“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”从触觉、嗅觉多感官角度，将无形、无味的春风写得有形、有味。

运用修辞（比喻、排比）；动静结合描写春雨。春雨图“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”连用三个比喻，形容春雨的“密”，通过印象的叠加，强化了表达效果。

2.作者写春风是“吹面不寒杨柳风”，文章语言富有诗意。请同学们朗读例句，这些句子能让你回想起哪些美妙的诗词呢？（1）小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。（2）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。（3）看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。（4）傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。（5）天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。

（1）天街小雨润如酥，草色遥看近却无。（5）儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。（4）野径云俱黑，江船火独明。（3）青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。（2）留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

3.文中的春草图、春花图、春风图、春雨图，这些画面在我们眼前徐徐展开，让人仿佛置身其中，感受到了春天的气息与活力。在赏读之后，我们来总结一下，如何运用生动的手法来描绘景物？①多感官写景：视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉。③多角度写景：正面描写和侧面描写结合，实写和虚写结合。②综合运用修辞：比喻、拟人、排比、引用、重复等。④遣词造句：用词贴切，句式富于变化。

任务四：春之思考者——探讨春意1.作者笔下的春天不仅富于诗意，还带有作者对春的思考和哲思。有感情地朗读课文最后三段，思考并回答问题：①分析每个比喻句中春天的特点。②这三个比喻句是否能够交换顺序？为什么？

交流参考①课文最后三段每个比喻句中春天的特点。这是春天的“新”，表示希望的发生，强调了春天的新生和纯净，就像婴儿初生时那种未经世事污染的状态，充满了无限的可能和希望。“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的……”

这是春天的“美”，表示希望的生长，突出了春天的生机与活力，增添了春天的活泼与美丽，正如少女的青春，绚烂多彩，洋溢着欢乐与生机。这是春天的“力”，表示向希望迸发，代表了春天的力量与活力达到鼎盛，引领着一切向前发展，饱含着对未来的希望和积极向上的力量。“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚……”

②这三个比喻句是否能够交换顺序？为什么？这三个比喻句的顺序，它们是按照生命成长的过程来排列的：从婴儿到小姑娘再到青年，形象地表现了春天的成长进程。这个顺序也有力量由小到大、时间从先到后的意思，表达了作者追求美好未来，积极进取的强烈感情。调换顺序会破坏这种递进的逻辑性和美学效果，影响文章的整体艺术美感和深刻寓意。

2.小练笔。作者把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年