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浅谈高中数学创新能力的培养

高中学生数学创新能力的培养贯穿于整个数学课堂教学过程

中，在数学教学过程中，教师应特别重视对学生创新能力的培养，

使每一个学生都养成独立分析问题、探索问题、解决问题和延伸问

题的习惯。数学创新能力的培养相比数学知识的传授更重要，数学

创新能力的培养有利于学生形成良好的数学思维品质以及运用数

学思想方法的能力。

创新即原始性的科学发现和原始性的技术发明，是指在基础研

究和关键技术领域取得前人所没有的发现或发明。创新是国家竞争

力的源头。我们已身处知识经济时代，而知识经济的核心就是创新，

创新教育［1］已成为当今教育教学改革的目标取向，全面推行的

高中新课程改革，为创新教育有效的推进奠定了基础。数学教育是

创新教育的主阵地之一，因此，在数学教学中培养学生的创新能力

具有重要意义。心理学［2］研究指出，能力分一般能力和特殊能

力。一般能力是指顺利完成各种活动所必备的基本心理能力；特殊

能力是指顺利完成某种特殊活动所必备的能力。在数学教育领域

内，一般能力包括学习新的数学知识的能力，探究数学问题的能力，

应用数学知识解决实际问题的能力，提高这些能力将大大推动学生

素质的提高。数学创新能力是数学的一般能力，包括对数学问题的

质疑能力、建立数学模型的能力（即把实际问题转化为数学问题的

能力）、对数学问题猜测的能力等，在数学教学过程中，教师应特

别重视对学生创新能力的培养，使每一个学生都养成独立分析问

题、探索问题、解决问题和延伸问题的习惯。让所有的学生都有能

力提出新见解、发现新思路、解决新问题。数学创新能力的培养相

比数学知识的传授更重要，数学创新能力的培养有利于学生形成良

好的数学思维品质以及运用数学思想方法的能力。

1.数学创新能力的培养，首先在教师教学观念的更新

费赖登塔尔说过：“数学知识不是教出来的，而是研究出来的”。

教学即研究，而不是现成知识技能的传递，哪怕所传递的知识是很

好的，教学的核心就是催生学生新观念的产生，学生不是装知识技

能的“容器”，教师也不是“填装人”，更新了教育观念，教师才会

从“指挥者”走向“引导者”，由重“传递”向重“发展”转变，

由重“结论”向重“过程”转变，由重教师“教”向重学生“学”

转变。创新教育是以培养人创新精神和创新能力为价值取向的教

育，其核心是创新能力的培养，从这个意义上理解，在数学教学中

对学生施以引导和影响，促使他们去认识数学领域各种观念、思想、

规律、方法的发生成长过程，（简接的）体验数学家是怎样发现新

问题、提出问题、解决新问题、归纳总结成一般规律，再回到实践

中去检验规律，在这个过程中教师要影响、引导学生，而教师首先

必须具有创新意识。改变传统教学中以知识结论传授为主线的传递

性教学思路，而采取探究、研究性教学。

2.创设宽松氛围，营造创造新思维的环境

只有在宽松和谐的氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智

和创新能力。为此，建立新型和谐的师生关系，优化课型结构，采

取灵活多样的教学形式。“教无定法，贵在得法”。既要学习和实践

自主学习、探究学习、合作学习、实践学习等学习方法，又要吸收

传统的教学学习方法，针对具体探索问题的特征，将其综合应用，

灵活恰当应用。

充分应用教材中的研究性学习素材，营造创造性思维的环境。

创新能力常常是在探索实践过程中习得的，靠背诵和记忆是学不到

的，研究性学习使学生获得亲身参与研究探索的体验，逐步形成善

于质疑，乐于探索，勤于动手，努力求知的积极态度，产生积极情

感，激发学生探索创新的欲望，培养学生发现问题解决问题的能力，

例如在学习统计知识时，让学生调查统计本校学生周体育锻炼时间

的分布情况，本班同学家中每月开支情况。在此过程中让学生学会

分享和合作，培养收集分析和利用信息的能力，培养科学态度和道

德。

3.爱护学生的创新兴趣是培养和发展创新能力持续发展的关键

教育学家乌中斯基说过，没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀

学生探求真理的欲望。兴趣是学习的动力，也是创新的动力。创新

的过程需要兴趣来维持，在教学中，利用学生的好奇心理，渴求解

决未知的力所能及问题的心理，在教学中恰如其分的提出问题，适

合学生最近发展区，让学生跳一跳摘到桃子。问题必须是学生想知

道的，高低适度，这样的问题会吸引学生，激发学生的认知冲动，

引发强烈的兴趣和求知欲，学生因举兴趣而学而思维，并提出新质

疑，自觉的去解决，去创新。

合理满足学生的好胜心。学生都有强烈的好胜心理，如果学生

在学