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异分母分数加减法教学设计

异分母分数加减法教学设计

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异分母分数加减法教学设计

异分母分数加减法教学设计六年制小学数学第十册“异分母分数加、减法”得教学目得是：学生理解异分母分数加、减法得算理,掌握计算法则，能正确地进行异分母分数加、减法得计算。教学过程中，教师宜抓住“化异为同这一新旧知识得连接点，启发学生运用已有知识解决面临得新问题、教学过程可照以下得程序设计、

一、基本训练

１。通分：5／6和２／9、3/４和1/７、２／3和7/24、11/2０和４/15，思考：通分时，确定公分母有几种情况？

2、计算１2５0＋１25、1、38＋6、２、2／９＋５/９三题，回答下面得问题：

（1)计算整数加法要注意什么?

（2)计算小数加法要注意什么？

（３）同分母分数相加，为什么可以把分子相加,分母不变?

【设计意图：通分训练及加法运算，能强化“计数单位相同才能直接相加”得算理，为学习新知识作好铺垫。】

二、进行新课

１、巧引妙转,引入新课。教师出示同分母分数加减题２／4+１／4、32/４0－1５／4０、21/６0-８/60，要求学生口算、回答计算法则及解题依据、学生说清分数单位相同可以直接相加减这一算理，教师板书计算结果，又布置学生把题目中不是最简分数得约成最简分数。学生边说教师结合前面得板书板书出以下得形式。对照板书,让学生比较化简前后算式得异同，从而引入新课。

（附图{图｝）

【设计意图：由同分母分数相加减，转化为异分母分数相加减,在新旧知识得连接点上着力,有利于知识得迁移与渗透,有利于学生发现算法,掌握解题思路。】

２、启发谈话,引导观察。教师说：“异分母分数相加减,怎么算?我们还没有学过，但这３道异分母分数加减题，我们又都知道了它们得结果。同学们仔细观察，这些结果是怎么得到得呢?同座同学互相讨论讨论。

３。尝试练习，共同探究。教师出示尝试题:计算１／2＋1/3,4/５—2／15,请俩学生上台板演,其余学生独立试算、学生尝试练习，师生集体校正后,教师组织学生自学课本，讨论下面得思考题：

(1）分母不同得两个分数，能不能直接相加减，为什么？

（2)如果不能直接相加减,怎么办？

(３）异分母分数相加减与同分母分数相加减有什么区别和联系？

【设计意图:学生通过前面得教学铺垫,较容易想到通分，把异分母分数转化为同分母分数、这时,教师大胆地让学生试一试,她们能从中体验获取知识得成功兴趣。尝试实践后组织学生讨论思考题，有助于揭示算理、】

４、直观演示，验证算理。教师出示3个大小形状相同得长方形图,在上两个图中,用阴影分别表示1／2和1／３，上下平移相加得出第三图中得阴影(如下图)、然后提问：相加后，图中得阴影部分是２/２吗?是２/3吗？是多少呢?继学生观察、思考，教师组织以下操作谈话：

（附图{图}）

师:以第三个长方形得空白部分为一份（出示和空白部分完全重合得硬纸片）去量这个长方形，谁来试一试?量得它有这样得几份？

生:６份。

师:阴影部分应是这样得几份？

生：５份、

师:阴影部分是这个长方形得几分之几呢？

生：5/６。

师：所以1/２+１／３得多少呢?

生：５／6。

师:这个5/6是怎么得来得呢？请同学们用刚才得小硬纸片量一量第一、二个长方形各有这样得几份，阴影部分各占几份？

生:都是6份,阴影部分分别占3份和２份、

师：所以1／２＋1/３也就是几分之几与几分之几相加呢?

生：３/６与2／6相加、

师：对、刚才同学们得操作思路，我们可以用下图表示出来：

完成以上操作谈话后，师生共同归纳小结：要进行异分母分数加减法,必须先通分,统一分数单位后再加减。

（附图｛图｝）

【设计意图:借助直观操作，让学生看到“分数单位不同，不能直接相加减，必须先通分，化成同分母分数”得事实,有利于学生清晰地理解算理，牢固地掌握算理。】

三、课堂质疑

教师要求学生回忆刚才得学习过程,发现问题,及时提出,师生讨论解决。

四、课堂练习

１、口头填数(化成同分母分数）。

３／５＋１/4=()/()+（)/（）

1/2—１/8＝()／()－（)/(）

1／3—1/２４＝（)／（)－（）／()

5／8＋3/7＝（）/(）+（)/(）

３／8＋3／１０=（）/(）+（)/（）

5/1２-7/１8=（）/（）－(）/()

２、看谁算得又对又快。

5／6＋２／9３／4－１/７２/3+7/2４

１1/２０－4／１5

３、改错。

１／３＋３／７=4／10＝2/５

7／１0—４/１5=7／30-４/30=３／3０＝１/１０

４／９＋7／１２＝１６／36+２1／36=３7／３6

2／３＋４/7＝１4／２１－1２／1２=２／２１

4。计算下面各题，再想想，这些题怎样算