“双减”背景下的作文批改有效性探究 论文 .pdf

“双减”背景下的作文批改有效性探究

摘要：有人戏谑说现在的中学生有“三怕”一怕文言文二怕周

树人三怕写作文。部分学生怕写作文相当一部分教师到批改作文时,

蹙眉长叹挠首频频。那么如何才能克服作文难以批改的瓶颈切实提

高作文批改的成效呢？经过多年的教学实践和不断摸索我认为下面作

文批改的方式是行之有效的：J是精批细改；二是互批互改；三是自批

自改；四是面批面改。

关键词：作文批改精批细改互批互改自批自改面批面改

引言：直到今天大部分学生对教师的作文批改看重的仍只是等级

和分数对于老师所下的评语则漠不关心具体的修改意见更是置之不

理。正如叶圣陶先生所说：“我当过教师改过学生的作文本不计其数得

到了深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师、语文教师不在少

数……都认为批改作文是一种徒劳无功的工作。”叶老先生的话笔者不

置可否教师如何让自己从这种劳而无功的状态下解放出来我认为转

变作文批改的思路和方法是关键。

正文：在“双减”的大背景下既要保证教育教学的质量又要切

实减轻学生的课业负担。这样如何让教师的课堂高效学生的作业提

优是摆在每一位教育工作者面前的课题。

“作文作文提起头疼”一直以来作文教学可谓是语文教师

的痛点。学生怕写教师怕改学生的写作水平难以得到有效提升。

《义务教育语文新课标》明确指出：“根据表达的需要借助语感

和语文常识修改自己的作文做到文从字顺。能与他人交流写作心得

互相评改作文以分享感受沟通见解。”那么如何培养学生修改作文

的能力和习惯呢？笔者认为教师应当首先转变作文批改的传统观念

在教师占主导地位的前提下把作文批改的优先权适度下放给学生让

学生尽量参与到整个作文批改当中去自己则做好方法的点拨去努力

培养学生主动批改的意识和能力。只有这样调动学生主动批改作文的

积极性方有成效。通过个人数年来的教学实践和不断的摸索、探究下

列方法不妨一试。

一、精批细改

所谓“精批细改”顾名思义就是精心批阅细致修改。“精心批

阅”指的是教师面对学生习作的全面客观认真仔细的批阅小到标

点、一个字不仅有眉批而且有总批肯定其优点指出其不足细

致修改。教师针对学生作文存在的问题进行耐心细致的修改最好使用

标准的修改符号“增、删、调、换”。

可现实问题是大部分学生面对教师的一番辛苦操作拿到作文本

关注一下成绩便信手一扔并没有达到预期的作文批改效果。这种情况

下该怎么办呢？我认为下面的方法不妨一试。

在课堂上挑选一至两篇典型例文通过投影或PPT的方式展示给同学

们看就是运用标准的修改符号让同学们学会并记住这些修改符号

这也为以后的自批自改和互批互改打下基础。教师让同学们可以拿自己

的文章与例文进行比较从而畅所欲言各抒己见以发现自己文章在

作文选材、结构安排、语言表达等方面与优秀例文的差距。通过找差距、

明不足同学们对老师的精心批阅有了新的认识也明白自己作文所

存在的问题及以后改进的方向。

针对个别学生思想态度不端正的情况教师可以有针对性的进行说

服教育。大家知道精批细改不是最终目的最终目的是让学生对自己作

文的优劣能有一个清醒的认识发扬优点克服缺点改进不足。

精批细改也是目前我们大多数语文老师所采用的常规作文批改方法,

好处是能够全面了解每位学生的作文水平有助于因材施策缺点是耗

时费力只适用于时间比较充裕情况下的作文批阅。平时作文部分老师

只是做到了认真批改但在指导修改环节显然做的不够从而达不到

预期的作文训练效果。

二、互批互改。

“互批互改”指的是学生的习作完成后和其他同学交换为对方批

改（可以是组对组的交换也可以是同位同学对同位同学的交换）。我

采取的做法是小组循环批改。当学生按照老师的要求完成作文上交