子共存问题教学设计——2023年浙江省中考科学.docx

子共存问题教学设计——2023年浙江省中考科学

授课内容

授课时数

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授课人数

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授课时间

教材分析

本节课的教材为人教版《科学》八年级下册第五章“生物的生存环境”中的“生物的共存”。本节课主要内容是让学生理解生物共存的含义，学会分析生物共存的原因，掌握生物共存的基本原则。通过本节课的学习，学生能够理解生物之间相互依赖、相互制约的关系，提高他们对生态环境的保护意识。

本节课的内容与学生的实际生活密切相关，有利于激发学生的学习兴趣。在教学过程中，我将结合学生的认知水平，设计一系列具有挑战性和探究性的活动，引导学生通过观察、分析、讨论等方式主动获取知识，提高他们的科学素养。同时，我将注重培养学生的团队合作精神，使他们在解决问题的过程中，提升自己的思维能力和创新能力。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括科学探究、生命观念、科学思维和科学态度。通过学习生物共存问题，学生将能够：

1.运用观察、实验、分析等方法，探究生物共存的原因和原则，培养科学探究能力。

2.建立生物之间相互依赖、相互制约的生命观念，理解生物共存的重要性。

3.运用逻辑思维和批判性思维，分析生物共存问题，提高科学思维能力。

4.培养对生态环境的保护意识，树立正确的科学态度，关爱生物，尊重生命。

学情分析

八年级的学生已经具备了一定的生物学基础知识，对生物的基本特征、生态环境有一定的了解。学生在之前的学习过程中，已经掌握了观察、实验、分析等科学方法，具备了一定的科学探究能力。同时，学生的思维活跃，具备较强的逻辑思维和批判性思维。

然而，学生在生物共存问题的理解上还存在一定难度，对生物之间相互依赖、相互制约的关系认识不足。此外，部分学生对生态环境的保护意识有待提高，他们在面对实际问题时，容易忽视生物共存的重要性。

针对以上学情，我在教学过程中将注重引导学生运用已有知识，分析生物共存问题，通过观察、实验、讨论等方式，让学生深入了解生物共存的意义。同时，我将加强对学生的引导和激励，激发他们的学习兴趣，提高他们对生态环境的保护意识，培养正确的科学态度。

教学方法与策略

1.结合学生的认知特点和兴趣，采用讲授、案例研究和小组讨论相结合的教学方法。通过讲授，为学生提供生物共存的基本概念和原理；通过案例研究，让学生分析具体的生物共存实例，深入理解生物共存的意义；通过小组讨论，激发学生的思考，培养他们的团队合作精神。

2.设计具体的教学活动，如角色扮演、实验和游戏等，以促进学生参与和互动。例如，让学生分组扮演不同生物，通过角色扮演了解它们在生态系统中的相互关系；设计实验，让学生观察生物共存现象，分析生物共存的原因；开展生态游戏，引导学生思考生物共存对生态环境的重要性。

3.利用多媒体教学资源，如图片、视频等，帮助学生形象地理解生物共存的概念和原理。同时，引导学生利用网络资源，搜集相关的信息，拓宽他们的知识视野。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕“生物的共存”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解生物共存的基本概念。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

-作用与目的：帮助学生提前了解“生物的共存”课题，为课堂学习做好准备。培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过故事、案例或视频等方式，引出“生物的共存”课题，激发学生的学习兴趣。

-讲解知识点：详细讲解生物共存的基本原则和原因，结合实例帮助学生理解。

-组织课堂活动：设计小组讨论、案例分析、实验等活动，让学生在实践中掌握生物共存的意义。

-解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。

学生活动：

-听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：积极参与小组讨论、案例分析、实验等活动，体验生物共存的知识应用。

-提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解生物共存的基本原则和原因。

-实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握生物共存的意义。

-合作学习法：