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第六单元整体规划与解读

一、教材分析

今天我们呈现的“单元整体教学”课例为五年级下册的第六单元。本单元围绕“思维

的火花”这一人文主题编排了三篇精读课文——《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》。《自相

矛盾》中围观者发现楚人说话前后抵触、自相矛盾之处，推测围观者的思维过程。《田忌

赛马》主要写了孙膑通过观察发现问题并向田忌献策解决问题的事例。《跳水》则通过水

手的“笑”推动情节的发展，让学生推想船长的思维过程，办法好在哪里。

这三篇课文旨在启发学生观察与思考，遇事能结合具体情境做出恰当合理的判断与行

动。除三篇精读课文外，本单元还编排了一篇习作——神奇的探险之旅及语文园地。

了解了人文主题，我们进一步分析语文要素。（出示课件）本单元的语文要素一个指

向阅读，一个指向表达。指向阅读的是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。

指向表达的“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”。从文本阅读学得方法到

举一反三学写作，仍然遵循了语文学科从阅读指向表达的学习过程。

我们老师要特别注意语文要素的前后关联。本单元语文要素在小学知识体系中，针对

想象类的写作，在不同学段，对学生的要求不同。（出示课件）

三上四单元：尝试新编故事；三下五单元：发挥想象写故事，创造自己的想象世界；

四下八单元：按自己的想法新编故事；五下六单元：根据情境编故事，把事情发展变化的

过程写具体。

这体现了习作教学螺旋上升的编排意图，对学生写作能力的要求不断提高。

二、单元目标

在“前置作业”、“单元整体教学”、“单元主题阅读”的新课程理念的指引下，我们确

定了单元教学目标，如下：（出示课件）

1.检查前置性学习，认识11个生字，读准1个多音字，会写23个字，会写20个词

语，理解“自相矛盾、胸有成竹、放肆、哭笑不得”等词语的意思。（在前置性学习、自

主预习的基础上，教师引导落实基础知识）

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文《自相矛盾》。

3.理清故事的起因、经过和结果，用自己的话讲述故事内容。

4.了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。启发学生观察与思考，遇事能结合

具体情境做出恰当合理的判断与行动。

5.习作中，能根据情境编故事，注意把遇到的困难、求生的方法写具体。（习作要求）

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在集体备课中，需要我们思考的是：如何在课堂教学中将教学目标转化为可操作、可

检测的学习目标？如果不做这样的具体化，教与学的活动就无法落实。

通过上面的分析，细化为下面的单元课文目标定位：（出示课件）

1.《自相矛盾》背诵课文并用自己的话讲故事。

2.《田忌赛马》能用自己的话复述故事，并推想人物的思维过程。

3.《跳水》启发学生观察与思考，遇事能结合具体情境做出合理的判断。

4.《语文园地》交流平台:总结人物的思维过程，懂得根据实际情况选择合适的办法；

词句段运用：仿照例句，写出自己的内心体验。

5.习作话题是“神奇的探险之旅”，引导学生联系经验，展开合理的想象，把遇到的

困境、求生的方法写具体。

这样，关于单元阅读训练要素的落实，单元文本的运用可以有层次，有梯度。

三、教学构想

通过研读教材我们团队将本单元的主题定位为：“点燃思维火花，感受智慧魅力”。教

学本单元课文要以读为主，通过读书，引导学生品味语言，分析人物的思维过程，落实单

元要素。根据本单元的教学目标，站在单元整体备课、相关教学内容有效整合的角度，在

实际的授课中，我们已经把语文园地中交流平台的内容和各课教学内容进行整合，词句段

应用分别与第15、17课进行整合，以此来加强各部分教学内容之间的联系，提高我们的

课堂学习效率；为了强化学生学以致用