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高中文言文《阿房宫赋》教学反思实用七份

高中文言文《阿房宫赋》教学反思1

上完《阿房宫赋》,感觉还不错,但也发现不少的问题。

第一课时,主要的内容是介绍杜牧和赋这种文体。由于学生对杜牧比

较熟悉,所以一提到杜牧及他的诗时,学生就能把以前学过的杜牧的诗一

字不漏地背出来,这是一种好现象。而我也趁这个机会补充一些关于杜牧

的知识,这样,学生就比较容易记住,我觉得这种方法不错,效果也挺好

的。接着就介绍赋“”这种文体。由于在必修一讲古典诗歌时介绍过赋、“

比、兴”这三种表现手法,所以介绍赋“”时直接由这三种表现手法引入,学

生也比较容易理解。例如,讲赋的来源、特点时,学生都能知道一些,我

只要补充一点就可以了。当然,赋的分类,还是要我自己来说。象《子

虚》《上林》《别赋》《阿房宫赋》这些文章学生都比较感兴趣,特别是

《子虚》《上林》。我的想法是把赋的分类讲解了,其中还能够涉及到四个

时代的文章特点:汉代的古赋篇幅大,形式较__,以四言六言为主,也有

变革,三言七言等,而且多是问答形式,多生僻字,铺张扬厉,辞采也较

为华丽;俳赋,也叫骈赋,形式就比古赋较固定了,而且多用典,带有骈

文的特点,如王勃的《滕王阁序》;律赋,是唐宋时科举考试时常用的文

体,多由__或考官出八个字为韵脚,形式更为固定,压韵也严格,多为文

字游戏;文赋,则是相对__的文体,受古文运动的影响,因而也有人把古

赋和文敷合称古赋,其中文赋在铺排的基础上拓开了议论的内容,先河之

作就是《阿房宫赋》,典范是《前赤壁赋》,文赋是以写散文的方式来写

的,所以在形式上也就有了散文的气势,而且它追求的是清新流畅的文

风,这就和其他的赋有了区别。可以说文赋接近于散文了。这样解释了之

后,学生对赋这种文体就有了大致的了解,这对以后的学习也有帮助。

第二课时是梳理文言知识。由于这篇课文是高一的第一个文言文单元

的第一课书,所以我很注重对文言知识的积累,也要求学生务必把课文中

的文言知识记牢,只有把文意弄懂了,才能更好地理解课文所传达的丰富

的知识内涵。一开始,我对学生是很有信心的,毕竟,我教的两个班学生

素质还是不错,我相信他们能根据教辅书的内容自主梳理。然而,我错

了。当我口干舌燥地解释了一大通之后,学生还是用茫然无措的眼神看着

我时,我才意识到,这些学生有一个很大的弱点,那就是,他们对语法知

识一头雾水,有听没有懂,连带的,根本没有多少学生弄得懂我所说的文

言知识。因此,这一课时,效果其差。同时也使我意识到,学生要学习好

文言文,必须把语法知识补上。于是,我专门花了一节课的时间,为他们

讲本应在初中时该学却又没学的语法知识。内容包括词性、句子成分和关

联词语。讲完之后,收获还是挺大的。虽然学生对语法知识还是一知半

解,但这对他们学习文言文已经有很大的帮助,基本上达到我预设的目

标。梳理好知识点之后,对课文内容的掌握就简单多了。所以第三课时上

得比较轻松,效果也不错。

其实,我是第二次教这篇课文了。但好象每次教都有不同的感受,这

一次理解似乎更深入了,也更能以一个读者的身份去欣赏这一名篇。有人

曾说,古诗如酒“,存放得久了,便经历了一场美妙的发酵。”常读常新,

每次品读“,心灵都如初读一般悸动,每次都别有一番滋味在心头。”好的

文章何尝不是这样。因此,我觉得在文言文的教学,应该有意识地引导学

生去欣赏好的文章,陶冶他们的性情,让他们得到美的享受,这才是学习

语文的最终目的。

高中文言文《阿房宫赋》教学反思2

古人云:大抵观书先须熟读,使其言皆若出于吾之口。继以精思,“

使其意皆若出于吾之心,然后可以有所得尔。”学生要有所得“”,唯一的途

径是读“”,诵读教学的根本也就是一个读“”字。

《阿房宫赋》一文教学怎样抓住读“”这一根本呢?

1、教师范读

《阿房宫赋》是一篇脍炙人口的作品,千百年来一直受到读书人的青

睐。诵读的开始,教师要尽量表情达意地朗诵一遍,使学生入情入境,跃

跃欲试,创造一种美好的气氛。

2、学生自读

字、词等方面的障碍直接影响诵读的效果,所以在学生诵读前必须借

助书中的注释初读课文,__文字障碍。在这一过程中教师可作重点讲解以

加深印象,节省时间。如本文中的“四海一”的一“”,盘盘焉“”的焉“”;蜂“

房水涡”,鼎铛玉石“”,金块珠砾“

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