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比的基本性质

[教学内容]《义务教育教科书·数学（六年级上册）》41～42页。

[教学目标]

1.根据商不变性质、分数的基本性质，利用知识的迁移规律，使学生理解比的基本性质，掌握化简比的方法并会化简比。

2.使学生经历比的基本性质的探究过程，积累数学活动的经验，进一步体会数学知识之间的内在联系，培养观察、比较、抽象、概括以及合情推理的能力。

3.使学生在经历猜想、验证、发现等思维过程，感受数学知识和方法的应用价值，增强自主探索与合作交流的意识，提高学好数学的自信心。

[教学重点]理解并掌握比的基本性质。

[教学难点]应用比的基本性质把比化成最简单的整数比。

[教学准备]教具：课件；学具：学习纸。

[教学过程]

情境导入

1.谈话导入

师：上节课，我们一起探究了比的相关知识，知道比和分数、除法之间有着密切的联系，哪位同学愿意说说比和分数、除法之间有什么联系？

先填表后再说一说比与除法、分数有怎样的联系。

比

分数

除法

3:5

EQ\F(15,17)

18÷24

2.复习铺垫

①4÷5=8÷()=()÷15=20÷()

提问：你是根据什么填的？什么是商不变的性质？

②EQ\F(3,4)=EQ\F((),16)=EQ\F(9,())

提问：你是根据什么填的？什么是分数的基本性质？

【设计意图】从复习商不变的性质及分数的基本性质入手，为学生类推出比的基本性质打下基础，渗透转化的数学思想，使学生感受事物间存在着紧密的内在联系。这样学生的思维自然随着问题的迁移，将新旧知识连成一片联系在一起。

二、合作探索

1.大胆猜想

师：我们学过除法中的商不变的性质和分数的基本性质，然而比与分数、除法之间有着极其密切的联系，根据它们之间的联系，对于比你有什么联想和猜测呢？

预设：比也可能有比的基本性质。

提问：猜一猜比的性质是什么？

板书：比的前项和后项同时乘或除以相同的数，（0除外）比值不变。

2.全班验证

师：猜想毕竟是猜想，它还是有待证明。你们能想办法对自己的猜想进行验证吗？

学生分组验证

请几个小组的代表说一说验证过程并板书在黑板上。

①根据分数、比、除法的关系验证。

②根据比值验证。

……

小结：通过验证，刚才大家猜测的规律成立，叫做比的基本性质（板书课题）。

再次完善比的基本性质，强调0除外，并让学生讨论0除外的原因。

【设计意图】本教学环节中，应顺从学生的思维规律，鼓励他们大胆猜想，在猜测的基础上进行举例、论证等方法验证。这一环节教师充分交给学生，让学生自己不断验证，真正体现了学生是课堂的主人这一理念，并使之在“大胆猜想——举例验证——得出结论”的这一过程中，最后确切地得出了“比的基本性质”。学生在经历猜想、验证、发现等思维过程，感受数学知识和方法的应用价值，增强自主探索与合作交流的意识，提高学好数学的自信心。

3.探索“化简比”

师：大家通过猜测、验证后得出了“比的基本性质”，那么“比的基本性质”学来有什么用处呢？回忆一下“分数的基本性质”学来作什么用的？

（1）小组合作，明确要求：分小组先讨论你们是怎么猜想的，意见一致后，请一个同学把文字叙述记录下来，其余同学想办法举例说明这一猜测是正确的。

[板书设计]

比的基本性质

比的基本性质

比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。

14:21=（14÷7）：（21÷7）=2:3

EQ\F(1,10)：EQ\F(3,8)=（EQ\F(1,10)×40）：（EQ\F(3,8)×40）=4:15

1.25:0.4=（1.25×100）：（0.4×100）=25:8

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