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工程造价专业《建筑结构》课程教学改革与实践探索

随着高等职业教育教学改革的不断深入，各专业课程教学改革都在如火如荼

地进行，而《建筑结构》是工程造价专业的专业基础课程，内容覆盖面广、难度

大，一直是高职工程类专业教学中的一个重点和难点。文章分析了传统高校建筑

结构教学中存在的问题，结合工程造价专业学生的就业岗位及岗位的能力要求，

从能力素质、课程设置、教学手段及实践教学等方面探讨了一些教学改革的具体

措施。

标签：建筑结构教学改革实践

《建筑结构》课程是一门相对较难、较复杂的专业必修课，当前的《建筑结

构》教材中80％左右的篇幅介绍结构构件的设计计算，理论性太强，高职的学

生在学习过程中常感到较吃力。而对于工程造价的学生来说，他们主要的工作岗

位是造价员、施工员、资料员，很少有去从事设计工作的，如果按照教材并沿袭

传统教学模式进行授课，则越来越无法适应学生的要求，也偏离了高职以工作为

导向的培养目标，因此《建筑结构》这门课的改革已是当务之急，下面笔者就教

学内容、教学方法、教学手段这几个方面来谈谈《建筑结构》的课程教学改革与

实践。

1课程目标

1.1总体目标

通过常州凯宏铝业有限公司办公楼的安全校核与钢筋放样、常州武进区邹区

镇工业集中区标准厂房的安全校核与钢筋放样等项目训练，学生能完成民用框架

结构施工图的识读；能正确运用规范、标准图集，能进行施工图会审，能对框架

结构的安全进行校核；能按施工图进行钢筋放样以确保工程质量目标、费用目标、

进度目标达到预期要求。

1.2知识目标

1.2.1掌握常见建筑、结构基本类型的施工图（结构平面、梁体平面配筋图、

基础平面布局图）内容，并且能够将内容正确表达出来。

1.2.2学习房屋局部节点构造的详图内容，确定其位置以及其隐藏的建筑、

结构力学原因，以便于更好地应用于施工中去。

1.2.3熟悉现场讲解施工图以及解决建筑、结构施工图错误的相关知识，并

且能够做简单的协调、变更方案。

2课程内容

2.1课程内容的选取

按照工程造价技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格

标准，以岗位工作任务为载体，通过工作任务分析实现典型工作任务到行动领域

转换，通过工作过程分析实现行动领域到学习领域转换，再通过教学过程分析实

现学习领域到学习情境转换，形成基于工作过程进行工学结合课程开发与构建的

思路与途径，明确课程的学习内容、能力目标、考核方法等，突出工学结合、一

体化项目教学，培养学生信息收集、方案设计、组织能力。

2.2课程设计的理念和思路

以培养学生的核心技能和职业素质为重点，以项目、工作任务为载体，设计

学习情境。在学习情景设计过程中，重视对学生社会能力和方法能力的培养，每

个学习情境都贯穿资讯、决策、计划、实施、检查、评价六个工作步骤。学生在

完全真实（或模拟）工作情景中，通过学生间的组织合作，制定计划、工作分配、

角色扮演来进行，强调工作的效率和标准化要求的执行。

以建筑工程的建设过程为导向，结合建筑工程项目，归纳出典型工作任务，

提取分解完成任务所需要的职业能力和知识，并对职业能力进行归纳，再将能力

转化为学习领域。在课程教学设计和实施过程中，做到“教、学、做合一”，培养

学生独立进行建筑施工信息收集、方案设计、工程预算的能力，实现培养目标与

岗位能力的对接。

3课程教法学法

3.1课程教学方法和教学手段

课程教学由传统的注重教学的“结果”向注重教学的“过程”转变，从“统一规

格”的教学模式向“个性化”教学模式转变。以培养学生实践能力和创造能力为主

线，引导学生从多方位的知识领域去思考问题、解决问题，给予学生更大的思维

想象空间。在工程造价专业教学中，采取行动导向教学法，以学生为主体，因材

施教。按照建筑工程设计施工完整的工作过程设计学习项目，强调“案例”和“发

现”以及学生自我管理式学习，学生在实训中心、产学研基地的职业情境中做中

学，学中做，做到“手、脑并用”，“教、学、做合一”，实现学生能力与素质的同

步提高。鼓励学生参加工程实践，学生通过多门学科知识的综合运用，在实践过

程中发现问题，思考问题，培养动手能力、设计能力、創新能力和岗位胜任能力。

3.2学情及学生学习方法的指导

3.2.1探索以学生为中心的教学方法

改革了传统“以教师为中心，以书本