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以情动情：语文教材中情感资源的挖掘与利用

摘要：部编版高中语文教材非常重视人文色彩，所选文章大多感情因素浓厚。以《百合花》一文的备课、教学为例，通过备课过程中梳理教材情感资源的酿情，到回归文本情境后的以情动情，总结从语文教材中挖掘情感资源并转化为教学资源的方式，完成了一次借助语文教材情感资源达成学科德育目标的探索。

关键词：《百合花》；情感资源；情感教育；学科德育

于漪老师曾说：“教育，就是培养人。”将这句话落实到语文学科教学当中，笔者认为就是语文教学不仅仅是学科素养、技能技巧的训练，在传授知识以外，还要培养学生的情感态度价值观，寻找学科除了技能技巧之外特有的灵魂内涵，做到“德智融合”。

语文学科因其教学内容与情感的抒发、观念的表达紧密联系而天然地具有学科德育的优势，而情感教育正是德育的重要内容。在探讨如何在语文课堂上实现情感教育之前，笔者认为有必要重申一些语文研究学者的观点：

需要指出的是，语文课的德育与政治课的德育虽然目的相同，都肩负着“立德树人”的重任，但途径和方法明显不同。政治课的德育不一定依托于文本，可以通过讲授、参观、看视频、听报告等方式进行；语文课的德育则必须以文本为依托，通过对语言文字的涵泳咀嚼感悟其中的思想情感，那种脱离文本进行干巴巴说教的德育容易失掉语文课的学科特点——这是历史早就证明了的。

一切语文学习活动都是在语言的积累和运用的基础上进行的，失去了这一基础，就失去了语文学习的根基。同样，语文学科的德育也需要建立在对文本、对教材进行解读、把握的基础之上。因此，如何从语文教材中挖掘情感资源并将其转化为教学资源就成为问题的关键。以教学统编高中语文必修上册的《百合花》一文为例，从中挖掘情感资源，并将其转化为教学资源，把学生受到情感教育与熏陶的过程记录下来，以求教于方家。

一、酿情：梳理情感资源

《百合花》一文笔者早在大学时代就已经读过，印象很深，备课时仔细阅读，仍然被这篇小说深深吸引，极为感动。到底是怎样一种情感让人如此感动呢？一时难以说清，于是，笔者便开始梳理小说的情感线索。

茹志鹃在谈到这篇小说的创作时曾说：

战争使人不能有长谈的机会，但是战争却能使人深交。有时仅几十分钟，几分钟，甚至只来得及瞥一眼，便一闪而过，然而人与人之间，就在这一刹那里，便能够肝胆相照，生死与共。

这是在谈战争期间人与人之间的交往。战争让人处于一种非正常状态，这种在刀刃上舔血的生活，让人与人之间的关系变得比和平时代简单得多。他们来不及细想，没有那么多牵绊。战争是残酷无情的，却让人们之间的交往变得单纯，人们的情感回归到一种质朴、纯粹的健康状态中。比如，“我”和小通讯员之间一开始有一些误会，“我”便很直白地表现出来，后来误会解除，“我”也坦率地表达对这位像弟弟一般的小同乡发自内心的喜爱和关怀。小通讯员呢？他对于“我”这个刚认识的女同志的关心也无关任何目的和心机，甚至生怕被“我”发现：一路上走走停停，看似不经意，实则充满着关怀体贴，更不用说他热心地帮“我”借被子，随手留下自己的干粮给“我”开饭……这里有没有那种青年男女之间相互吸引的好感？笔者认为是有的，从小通讯员的羞涩和“我”的恶作剧中都可以看出来，但却是朦胧的、单纯的，因而也是美好的。

“我”是因为这种美好、纯洁的情感而感动吗？似乎还不够，至少还应该有一些其他的、更打动人心的因素。于是，另一条情感线索浮现出来：新媳妇和小通讯员。

如果把小通讯员和“我”之间的交往定位为革命战争时期人与人之间纯洁的、单纯的相互关心和照顾的革命情谊，与作者茹志鹃当时所处的现实形成鲜明对照，那么，新媳妇和小通讯员之间又怎么解释呢？一开始新媳妇羞涩、不借被子使小通讯员尴尬，到了包扎所又偷偷关心小通讯员可以勉强算是青年男女之间无伤大雅的互动，那么，到了小通讯员牺牲的时候，新媳妇的那些举动该怎么解释呢？仅仅是人与人之间单纯的感情吗？那么“我”和当时在场的所有人为什么没有呢？如果用少男少女之间特殊的天然好感来解释也不合情理。然而，这篇小说让读者心动、情感上受到震动的也正是这一部分，笔者认为学生一定也是这种感受。

于是，笔者注意到上文所引茹志鹃的那句话的最后几句：

人与人之间，就在这一刹那里，便能够肝胆相照，生死与共。

“肝胆相照”“生死与共”这几个词是有分量的，也是人与人之间极为难得的，因而极容易打动人的一种交情。谁和谁之间的关系能用肝胆相照、生死与共来形容呢？笔者认为只能是小通讯员和新媳妇。只有性命相托、生死与共的情感联系才能承受新媳妇最后那些庄严肃穆、充满仪式感的行为。

那么，为什么说新媳妇和小通讯员之间是一种“肝胆相照”“生死与共”的联系呢？

回到第一单元的人文主题：青春激扬。这篇小说里的青春是怎样的呢？小通讯员牺牲的时候才十九岁，正值青春年华，他为谁献出了自己最宝贵的青春和生命呢？答案显