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教师微型课题研究是指把教师在日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳

理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。研究的着眼点主要关

注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题，

力求研究的周期短，见效快。微型课题研究以“小切口、短周期、重过程、有实

效”为基本特征以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念。让

广大教师在“做中学、研中做”，把想好的东西做出来，做好的东西写出来。

二、微型课题研究有何价值

教师进行微型课题的研究，可以从很多方面对教师的专业发展起到助推作

用。

1.引领教师进入一种研究状态，经历教育教学问题的发现、反思、解决的过

程，在实践中触摸一种本原的研究方法，使教师真正成为教育教学的主体。

2.有助于教师解决当下教育教学中的迫切问题，有助于提高教育教学质量，

包括即时效应：学科成绩、班级常规管理等。

3.有助于教师个人积累实践经验，丰富和提升实践智慧。后现代主义课程观

更加重视个人知识在教师专业行为中的意义。

4.打破教师的专业个人主义，使教师形成一种开放的视域，促进同伴对话、

同伴互助。

5.形成真正意义上的以“研究”为基质的年级组协同体、项目协同体。

6.促进学段管理的前移，由“管理”同“服务、引领、对话”的方向转变，

形成以“共生”为内核的学校文化。

三、微型课题研究有什么特点

1.小，即研究的问题小

微型课题研究主要聚焦于教育实践中的矛盾和疑难，研究的内容主要是教师

教育教学过程各个环节的、有价值的细小问题。问题可以具体到一堂课的教学案

例设计、授课导人方式、课堂提问、作业设计等等。“小”还表现在研究的规模

上，微型课题研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。“小”

是微型课题研究最显著的特点。

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首先，微型课题研究的选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等相对简

便，没有省、市规划课题研究那么复杂。其次，在研究的组织形式上，教师可以

单独研究，也可以合作研究。第三，微型课题可以重复研究，不同学校的教师或

课题组可以同时或先后研究同一个问题。

3.实，即实在

首先是选题“务实”，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。其次，

研究过程“踏实”，源自于实践中的问题还在实践中解决，微型课题研究在教中

研、研中教，不是游离于教育教学实践之外的活动。再次，研究成果“真实”，

注重在工作中做得怎么样，它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例，

教育故事，课堂教学实录；也可以是研究小报告，访谈记录，调查报告，沙龙材

料，学生作品；还可以是音像作品，图表、教具等实物。

4.短，即周期短

微型课题研究的时间视研究内容而定，可长可短，时间短的两至三周就可

以解决问题，长的三至五个月，最长的一般不超过一年。

5.平，即符合当地、当时教师的研究水平

第一，进行微型课题研究，教师一般不需要专业研究人员具备的有关研究设

计和解释的高级技术，只要具有基本的研究知识；

第二，微型课题研究的目的不在于发展和检验理论，而在于获得能够直接应

用于眼前工作的知识，它既改进教育教学工作又提高研究者本身的能力；

第三，微型课题研究的问题都是研究者感兴趣的话题，与当前工作无关的问

题一般不去研究；

第四，微型课题研究，不需要广泛的文献研究和原始资料，不需要彻底地了

解自己所研究的问题，教师只需要