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杜威教育思想对我国学校教育的启示

美国哲学家和教育家约翰.杜威是教育思想史上的大家，他对现代教

育思想的发展做出了巨大的贡献。他批判吸收他人思想，并通过自己丰富

的教育实践，创立了一套崭新的教育理论，这是教育思想史上具有划时代

意义的理论变革，直到今天，还有很大的影响和借鉴意义。

一、杜威教育思想

“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”，这三个

命题构成贯穿杜威整个教育思想的主旋律。

（一）教育与生活经验紧密相结合

1．“教育是生活的过程，而不是未来生活的准备。”这是一种经过

“改造了”的“新生活”，“教育即生活”有两个反面的含义：一是要求

学校与社会相结合，二是要求学校与儿童的生活相结合。

2．“学校即社会”

这个命题并没有将学校与社会想混同。杜威所要求的学校生活是一种

经过选择的、净化了的、理想的社会生活。使学校具有简化社会生活、纯

化社会生活、平衡社会社会生活的功能，使每个人都有机会不收社会团体

的限制，接触更为广阔的环境。强调学生在做中学。

（二）“教育即生长”

杜威提出生长论，要求使儿童得到充分的发展，要求建立新兴的师生

关系，要求尊重儿童，要求教师参与学校的管理。表达了一种新的教育观

和发展观。教育与生长的目的在于过程自身，生长是一个持续不断的过程，

没有终极目标，是机体与环境相互作用的过程和结果。儿童个体的充分生

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长不仅仅是达到社会目的的一个手段和工具，它本身就是民主主义的要求。

生长论要求尊重儿童，使一切教育和教学合乎儿童心理发展水平的兴趣和

需要的要求。

（三）“教育即经验的改造”

杜威认为“一切真正的教育从经验中产生”，但这并不意味着一切经

验都真正地具有或相同起着教育作用。经验起作用强调经验过程中人的主

动性，要求教育过程中应尊重儿童的身心发展条件与水平，提高儿童参与

教育过程的主动性。

。

（四）民主与教育

教育是为了民主的，同时教育也应是民主的。民主主义不仅为教育提

供了一个奋斗目标，而且还对教育提出了民主的要求，杜威认为民主主义

本身便是一个教育的原则，一个教育方针和政策。杜威认为教师应是儿童

生活成长和经验的启发者和诱导者。教师在学生的学习过程中发挥着十分

重要的作用，是学生的指导者和引路人，而且也是知识的探究者和创造者。

而不是学生的压迫者。

二、杜威教育思想的一些片面性

1．教育即生活

杜威认为，教育不仅是一般的生活，而且是儿童当前的生活。这里所

说的“生活”，是指儿童的生长要素，即游戏、讲故事、观察、手工。除

了这些生长要素之外，还有许多日常生活之外的东西，他却避而不谈.”，

可见我们的教育不能只重当下，不看未来。活在当下固然有其合理性，然

而不能将其极端化、片面化。教育应当源于生活，又高于生活。

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2．教育即社会

杜威认为学校是社会的雏形，儿童在学校不是准备进入社会参加社会

生活，而是在学校过的生活就应该是儿童当前的社会生活。这种认识抹杀

了社会与学校的区别。。如果学校教育也像社会教育一般零散，重经验，

那么培养出来的学生就缺乏系统的理论功底，而且会有急。

功近利的心态。学校固然不可变成与社会完全脱钩的“象牙塔”，但

是学校亦不可完全等同予社会，最多只能是个“小”社会，是向社会过渡

的跳板。

3．在“做”中学

杜威认为，教学过程应该是“做”的过程，教学应该从儿童的现实生

活经验出发，儿童应该从自身的活动中进行学习。这种思想片面强调了直

接经验，否定了间接经验；片面强