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热对流;新知导入;新知导入;新知导入;思考;思考;思考;思考;思考;动手;动手;动手;动手;动手;动手;动手;动手;动手;交流;交流;拓展;拓展;拓展;拓展;课堂练习;课堂练习;课堂总结;板书设计;作业布置;如何培养学生的科学探究技能与思维能力;探究的地位;二、科学探究学段目标;三、科学探究教学模式比较
;
;2有结构的探究(StructuredInquiry)。
有结构的探究是指:探究时给学生提供将要调查研究的问题、解决问题所要使用的方法和材料,但不提供预期结果。学生自己要根据收集到的数据进行概括,发现某种联系,找到问题的答案。研究者们称此种探究为一级水平的探究活动。有结构的探究和相应的证明活动,又被人们习惯地称作“食谱式活动”。;
;;5学习环(TheLearningCycle)。
学习环是一种很有影响的科学教学模式,被广泛地称作探究教学。尽管它有多种多样的表现形式,其基本程序是:
开始是探索阶段,让学生从事各种探索活动,以便从经验中产生新观念;
接着是引入概念阶段,让学生给前面发现的观点或经历的想法命名;
最后是概念的运用阶段,让学生有机会把新观点运用到不同的背景中去。;另一面,成功开展探究教学需要形式思维能力,并非仅对学生而言的,教师也同样要具备这种能力。森纳尔(D.W.Sunal)等人在1985年的研究中提供大量例子,说明教授行为涉及去自我中心化、假设—演绎推理、确定和运用变量、控制变量和逻辑推理等。他们还列出大量证据,表明许多教师完全是在具体操作思维水平上开展探究教学。;四.探究过程中的思维能力和技能培养;理解探究不是模式化的线性过程,而是循环往复、相互交叉的过程。能将科学探究的过程和方法应用于力所能及的探究活动。
建立学生某种能力发展的结构图就成为评价的基础;观察
是对客观事物有目的、有计划、有步骤、比较持久的主动知觉。它是以视觉为主,融其它感觉为一体的综合感知,是知觉的一种高级形式,也是科学研究的重点方法之一。;例如:学生观察能力发展及评价结构图
;比较和分类
学生的比较和分类能力发展包括下??的几个层次:
用比较的方法(定性或定量)分辨物体的差异(如大小、强弱等);
通过比较找出物体的共同点和不同点;
能够依据某个属性把物体分类;
能够根据标准对物体或事物做分级的分类;
能够根具分类做出检索表,能够根据检索表查找物体的特征;
能够根据科学概念,提出分类的标准;
能够用图表或其他形式表示分类的结果。
;被测物体包含多少个测量单位;信息处理
表格、流程图、循环图、柱状图、折线图
1.通过对柱状图和折线图复习,使学生初步适应坐标系;
2.明白单位长度的含义;
3.初步建立图中的点与横、纵坐标“一一对应”的概念。
4.确定坐标系明确意义和作图
5.根据图形进行分析(或从图形中获取信息,形成结论
6.利用图形进行估算、推测、猜想等。
;实验设计能力——根据情况计划的能力
局部——整体
口头-文字
给出、扶持、半放手、放手;要素分解:
1.分析与确定问题、表述问题
2.对结果初步猜想
3.对解决问题方法思考(观察、比较、从数据的结论、关系有意致变、变量控制)
4.实验目的
5.对器材的认识;问题、猜想
教师提出、学生确定(口头)
给出情景、提示、学生确定、教师提升(口头)
给出情景、提示、学生确定、教师提升(文字)
学生在提示下分析情景,确定问题(文字)
;器材
知道名称、用途、怎么使用?
领会为什么选用这样的器材(1、2次)
;假设
研究假设是根据现有的证据和以往的经验,对所要研究的问题的结果做出的估计。
假设可以指引我们更加集中地收集证据。;归纳
归纳是由一系列具体事实概括出一般原理的推理方法。科学的认识活动总是从认识个别事物开始,然后认识事物的普遍规律。归纳正是从个别到一般,从特殊事例到一般原理的科学思维方法。;小学阶段除了反复运用的探究技能除了问题、证据、解释、表达以外,还应以“学习进阶”的思想,发展学生在初中阶段用的较多的变量识别与控制、模型与建模,推理与论证等较复杂的思维。
;学习进阶(learningprogressions,简称LPs)也称学习进程,是近几年的美国科学教育改革中的一个新兴的概念,是对学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述,一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。;;推理与论证
学生能够运用归纳、演绎、类比等方法进行假设检验或问题解决,能够正确建立证据与解释之间的关系,提出合理见解。;根据已有经验和所学知识,提出假设。
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