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数学倒数的认识教学反思（精选14篇）

数学倒数的认识教学反思篇1

“倒数的认识”是一节概念教学课，这部分内容是在学习了分数

乘法的基础上进行教学的。理解倒数的意义，会求一个数的倒数是学

生学习分数除法的前提。学生只有学好这部分知识，才能更好地掌握

后面的分数除法的计算和应用题。

一、课前的思考与预设

针对本课内容，看似简单，实质内涵非常丰富的特点，结合本班

学生大多数基础薄弱的现状。认真思考了本节课中教学目标和重、难

点。力争能让学生听的清楚，练的活泼，学的轻松。所以课前思考时

从以下几个方面入手。

1、本课的知识点

本课的学习内容是“倒数的认识”即对倒数的认知与识别。如何

能够让学生很清晰的明白倒数的意义呢?以及如何找准一个数的倒数呢?

2、本课的关键点

《小学数学新课程标准》中指出既要关注学生的学习结果，又要

关注学生的学习过程。对倒数的意义教学，进行了仔细的剖析，把意

义分为几个部分：“乘积是1”，“两个数”，“互为倒数”这三个部

分，看起来简单，但是每个部分再仔细推敲，就发现“怎么才能得到1;

几个数，是几个什么样的数;“互为”如何理解呢?，在生活中有类似的

思路可以迁移的事物吗?这些方面对学生清楚理解倒数的意义非常重要。

3、本课的着力点

基于对关键点的认真思考，发现“互为”一词比另两个关键点更

难理解，难说的清楚。因此，必须在这个方面需要花功夫，下力气，

因为理解这一关键点是学生掌握倒数意义的标志，也是帮助学生能识

别“倒数”这一概念的方法之一。

4、本课的深化点(预设)

基于对倒数的意义的思考，发现定义中的“两个数”这一关键点

的外延非常丰富，两个怎样的数呢?能不能都是整数?能不能都是分数?

能不能都是小数?……有没有特殊的数呢?比如整数都有倒数吗?小数都

有倒数吗?分数都有倒数吗?因为整数中有0、1这样特殊的数，还有负

整数。小数中有有限小数、无限小数、无限不循环小数。它们有没有

倒数这样的情况课堂中学生会出现这些疑问吗?出现了如何处理呢。如

果不出现又如何处理呢。

二、课堂的实施与体会

1、创设情景导入新课

在课的导入部分，由一些有趣的文字引出本节课所要探究的问题-

倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究兴趣，为

学生学习新知识做了充分的准备，为学生较好理解倒数的意义做了铺

垫。

2、合作探究学习

变例题教学为学生自学课本，找到倒数的意义，并与学生一起剖

析，发现求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查学生的掌握情

况，小组合作讨论：0和1的倒数问题，再总结出求一个数的倒数的方

法。

3、练习形式多样

充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使学

生在练习中巩固，在练习中提高。比如设计的“每人出题同桌互说”，

让学生不仅在课堂上学，也在课堂上用，做到真正掌握。

三、课后思考与感悟

通过教学，我感受到教师在教学中应相信学生的能力，并积极成

为学生学习的合作者、帮助者和促进者，教学中处理好扶与放的关系。

1、给学生独立思考的时间;相信学生能具有独立思考的能力，教

学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先

自己积极思考的习惯。

2、给学生合作学习的机会;当学生有困惑时，教师可以充分发挥

学生集体智慧，引导学生小组合作、互相学习、互相交流，在合作中

交流、在合作中提高、在合作中解决困惑。

在教学中，我对于探求“0和1有没有倒数”环节，充分发挥合作

交流的作用，群策群力解决问题。为深入浅出的理解“互为”，我举

例“互为同桌”，“互为朋友”，让学生觉得“互为”就在身边，对

于理解关键点，就能引起共鸣。

在练习中，紧紧围绕关键点设计了三条判断练习，让学生在练习

中明白成为倒数的条件，缺一不可。

3、存在的困惑与不足

通过本节课的教学，我发现：大部分学生能够理解倒数的意义，

掌握求一个数的倒数的方法，但有少数学生对于倒数的认识，仅仅是

停留在是不是分子、分母颠倒这一表面形式上，忽略了两个数的乘积

为1这一本质条件，于是他们错误的认为小数和带分数是没有倒数的。

后来，虽然大部分学生通过简单的交流讨论，明白了小数和带分数也

是有倒数的，但是在找倒数时还是出现了0.5的倒数是5.0,1的