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基于小学数学教学策略实践与研究

教学策略设计是根据教学对象及教学目标，确定教学

起点与终点，将教学要素有序、优化地安排，形成整个教学

方案的过程。运用系统方法进行解决教学问题，以此提高教

学效率及教学质量，使学生获得更多的知识。根据具体的教

学目标要求，制定适合学生需求的教学策略，是大力开展数

学教学过程中的重要问题。本文结合小学数学教学现状，分

析其中存在的问题和困难，提出小学数学教学实践的设计方

案。

传统小学数学的课堂教学实施方式已经难以适应我国

社会进步和发展的要求，为顺应时代的需求，必然要改革传

统的数学课程的教学方式和策略，让教育的形式从传授知识

转变为引导学生学会学习，学会合作，授之以渔而非授之以

鱼。[1]

一、小学数学教学策略制定的理论基础

近年来，国内外的数学教育课程改革中，最为突出的特

点就是强调学生学习的自主性，把对于数学问题的探究作为

学习方式，把学生自主探究看作为课程成功与否的衡量标

准。[2]

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根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，小学教育过程

可以分为两个阶段

一、二、三年级为第一阶段，在两个阶段里其教学建议

与教育目的有很大不同，而根据其不同之处应设计不同的教

学内容。低年级的学生思维较为直观形象，所以在制定教学

策略的过程中应根据这一特点，以多“玩”为主，在“玩”

中学习数学，进而培养对于数学的学习兴趣。对于高年级的

学生，应该在原有知识的基础上，注重实践，多创设疑问，

培养他们的探究能力。

二、小学数学教学现状

现阶段的数学教学策略的实施阶段存在一系列的问题

与困难，表现在教师对教学策略的认识和设计不够，学生的

参与主动性差等方面。

教师教学策略的设计方式老旧，部分老师对数学教学策

略的设计还停留在初始阶段。他们认为教学策略设计就是上

课之前所写的教案，而更多教师把教学策略看作是上课的一

种教学辅助工具和形式，甚至是自己的教学风格和进度。由

于数学课程的题量大，分析过程复杂的特点，导致数学教师

们在课程的讲解中多数时间在“传授”，而忽略了同学们的

“反馈”。这表现出教师们没有认识到教学策略与一线教学

中的成果之间的必然关系。

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在授课过程中，教师机械的理解和实践“教学策略”，

数学教师在进行数学课堂教学的过程中表现出很强的程序

性，严格按照课本或参考书中设计的程序和环节开展授课，

认为和学生一起按部就班的完成课本中的教学步骤就是实

践了教学策略，教师被动的讲解，学生被动的接受，这无疑

阻碍了学生们的探究意识，给他们一种只要按照书上的要求

完成就好的“墨守成规”的暗示。这样的教学策略，必然会

使课堂变得生硬、刻板。

三、小学数学教学策略设计与实践

1.教学策略的课堂实施――以《口算乘法》为例

首先对班级同学对乘法口诀等基础知识的掌握程度进

行测试，进而制定相应的教学目标和策略，并且在教学之后，

采用测试卷的方式检测学生对于知识的掌握情况，以此验证

教学成果。在教学实施过程中，以小故事为起点，激发学生

学习兴趣，导出课题，例如

师（出示教学课件）同学们，小明的爸爸在早晨上班的

路上遇