基于低年段学生有效提升歌唱能力的研究结题报告 .pdf

基于低年段学生有效提升歌唱能力的研

究结题报告

（一）意义与价值

1.提升学生的音乐感受能力和艺术修养

音乐教育家柯达伊曾说过，有了歌唱的基础，更高层次的音乐教育就能得到

发展。只有人声一一这个人们生而有之的而且是最优美的乐器，才是使音乐文化

属于每个人的沃土。如果首先学习歌唱，然后学习其它，将使学生具有多种音乐

能力的准备。音乐课中的唱歌教学不仅是对学生唱歌基本能力的培养也是对学生

音乐感受能力的培养，对学生认识音乐、体会音乐及提高艺术修养都起着非常重

要的作用。

2.让学生在快乐中促进音乐综合能力的提高

在小学阶段，音乐课的主要内容是以歌唱教学为主，让孩子们有感情地表现

歌曲是主要的教学标。只有孩子喜欢了歌唱,他们的情绪才会高涨，才会随着老

师的启发层层深入学习并了解如何表现歌曲，这样既激发了学生学习音乐的兴趣,

又提高了学生思维的积极性，也培养了学生善于创新和表现的能力。

但是低年级学生的注意力比较分散，记忆内容较弱，他们学习歌唱的能力和

掌握音高、节奏的水平较低,在音乐教学中，教师如果进行单纯的理论知识教学，

学生很快就会产生厌倦的情绪，不能积极的进行音乐知识的学习。因此，在设计

教学内容时，我们要以歌唱教学为主线，贯穿整个教学活动，使学生在趣味的歌

唱过程中进行乐理知识的学习，充分调动他们的积极性，使他们在快乐的氛围中

掌握更多的音乐知识，促进他们音乐综合能力的的提高。而在歌唱教学中如何有

效地将情境、游戏、朗读和音乐语言相融合,如何在歌唱过程中穿插乐理知识，

利用歌唱把音乐教材中的知识点串联起来，提高歌唱教学的有效性，是值得我们

认真研究的课题。

3.研究实践中的再认识

在课题研究的初始，一方面我们认为歌唱教学是普及音乐教育的最好和最简

便易行的方式，而小学低龄段儿童的可塑性最强，另一方面我们看到：要还课堂

以天籁的童声，还音乐以厚重的文化，还学生一个真正的具有音乐性的音乐空间

也是音乐学科前需要解决的实际问题，从低龄段儿童歌唱状态起始开展研究。

但随着研究的深入，我们不仅感觉到低龄段儿童歌唱教学的研究不能拘泥于歌唱

状态，应更加深入研究，将“小学音乐低年段歌唱教学过程设计的研究”、“小

学音乐低年段歌唱教学策略的研究〃作为研究重点而深入研究。

（二）核心概念界定

1.有效性：

教学有效性是20世纪80年代就形成的一种教育理念，是一种能有效实现预

期教学，是能引导学生有所收获，具有实效，力求高效的教学。有效教学的基本

标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的应有进步与发展。由

于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得“进步与发展也不尽相

同，只要是取得了自己应有的“进步和发展〃就应当认定为是“有效教学o就

音乐课中的唱歌教学而言，能有效引导学生“爱唱歌、唱会歌、唱好歌〃这九字

方针，是教师在唱歌教学中始终关注的问题。

2.课堂教学方法的有效性：

余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学方法的有效性是指通过课堂教学

手段使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情

感、态度、价值观三者（三维标）的协调发展；发展就其时间而言，有当前发

展和终身发展，任何一个有效教学方法必定要促进学生当前发展，同时对学生长

远发展也会有影响。也就是说，学生有无进步或发展是课堂教学有没有效益的唯

一指标，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而

是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,

即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应

有的发展，也是无效或低效的教学方法。

（三）研究目标

1.摆正小学歌唱教学与学习音乐的关系，改变以往教学中低效的歌唱现状，

通过各年级段学生的歌唱现状、知识结构的研究分析，从而形成行之有效的歌唱

教学策略。

2.提高歌唱教学的有效性，学生能在教师教学行为影响下，在具体的教学

情境中主动地建构知识，提高学生的歌唱能力，以及运用所学技能解决其它音乐

活动中的实际问题的能力。同时能培养学生学习歌唱的兴趣，提高学生歌唱的自

信,促进学生音乐素养的发展。

3.研制有效的低年段学生歌唱课堂教学模式的评价体系。主要研究