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部编版六年级上册语文课程《草原》教案设计

《草原》教案设计

一、教材分析

《草原》是部编版六年级上册第一单元的第一篇课文。这篇课文是老舍先生的一篇访问记。文章按事情发展顺序，描绘了草原的美丽风光，以及蒙古族人民热情好客、远道迎接、盛情款待客人的情景，表现了蒙汉两族人民之间的深情厚谊。课文语言优美，富有形象感和画面感，是引导学生感受草原之美、体会民族深情的佳作。

二、学情分析

六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够初步体会文章的思想感情。但是对于草原这种远离他们生活的地域环境，可能缺乏直观的感受。在教学中，要通过多种方式引导学生想象画面，体会草原的美丽和蒙汉人民的深情。

三、教学目标

1.知识与能力目标

-会写“毯、陈”等8个字，正确读写“草原、线条”等18个词语。

-有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

-理解课文内容，能说出文中静态描写和动态描写的语句，并体会其表达效果。

2.过程与方法目标

-通过朗读、想象画面等方式，感受草原的自然风光和民族风情。

-学习作者情景交融的写作手法，体会文章的表达效果。

3.情感态度与价值观目标

-体会蒙汉两族人民之间的深厚情谊，激发学生对祖国草原的热爱之情。

四、教学重难点

1.教学重点

-理解课文内容，感受草原的美丽风光和民族风情。

-体会文中静态描写和动态描写的语句的表达效果。

-理解蒙汉两族人民之间的深厚情谊。

-背诵第1自然段。

2.教学难点

-体会作者情景交融的写作手法，理解草原的自然风光与民族风情之间的内在联系。

-引导学生体会蒙汉两族人民之间的深厚情谊，并能从文中的描写中深刻感悟。

五、教学方法

1.朗读法

通过有感情地朗读课文，让学生感受草原的美丽风光和蒙汉人民的深情厚谊。如在学习描写草原景色的段落时，引导学生反复朗读，读出草原的辽阔与美丽。

2.情境教学法

运用多媒体展示草原的图片、视频等资料，创设情境，帮助学生更好地理解课文内容。例如在介绍蒙古族的迎客礼仪时，播放相关视频，让学生直观感受。

3.讨论法

针对课文中的重点问题，组织学生进行小组讨论，培养学生的合作探究能力。如讨论“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的深刻含义。

六、教学过程

1.导入新课

-播放歌曲《美丽的草原我的家》，同时在黑板上写下“草原”两个字。

-提问学生：从歌曲中你们听到了什么？脑海中浮现出怎样的画面？

-引导学生分享自己对草原的初步印象，从而引出课文。

1.1初读课文，整体感知

-学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

-检查生字词的学习情况。

-出示生字词：“毛毯、陈列、稍微、马蹄、豆腐、羞涩、微笑、拘束”等。

-指名认读，正音。

-理解重点词语的意思，如“羞涩”，可以让学生通过联系上下文或者找近义词的方法来理解。

-思考：课文主要写了哪些内容？按照什么顺序写的？

-引导学生概括课文的主要内容，明确课文是按照事情发展的顺序，先写草原的美丽风光，再写蒙古人民的热情好客，最后写蒙汉两族人民的深情话别。

1.2精读课文，感受草原之美

-学习第1自然段。

-默读第1自然段，找出描写草原景色的语句。

-重点分析：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”

-引导学生理解“一碧千里”“翠色欲流”等词语的含义，体会草原的辽阔和碧绿。

-让学生想象画面，感受羊群在草原上的动态美，体会作者将羊群比作“白色的大花”的妙处。

-教师进行朗读指导，让学生读出草原的美和自己的喜爱之情。

-提问学生：这一段描写中哪些是静态描写？哪些是动态描写？这样写有什么好处？

-引导学生理解静态描写“一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”展现了草原的辽阔和静态美；动态描写“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”则增添了生机和活力，动静结合，使草原的美更加生动形象。

-学习第2自然段。

-自由朗读第2自然段，思考：这一段主要写了什么？