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部编版三年级语文上册全册教材整体分析

一、教材内容简析

本册教科书安排了8个单元，其中6个单元是以人文主题

和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“学校生

活”“金秋时节”“童话世界”“祖国河山”“我与自然”“美好品质”。

另外两个单元比较特殊：第四单元“预测”是一个阅读策略单元，

是围绕阅读策略的研究编排的；第五单元“观察是一个作单元，

是围绕作能力的培养编排的。

1.阅读。

（1）精选文质兼美的课文。

在每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的

课文，促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感

熏陶，养成良好品质。

精读课文，一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度

进行课后题的设计，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累

和运用，启迪思维，培养语文实践能力。部分课文后安排了以

下栏目：”阅读链接”，提供与课文内容相似或语言形式相似的

短小篇章或片段，由课文自然延伸，引导学生拓展阅读、对比

阅读，扩大阅读视野；”资料袋”，提供作者简介、补充材料等

方面的阅读资料；”小练笔”，提供练笔机会，引导学生由读学

写；”选做”，设计更为丰富的语文实践活动，为学有余力的学

生提供更广阔的发展空间。

课题旁有星号的是略读课文。略读课文与精读课文的教学

要求有所不同，指向”粗知文章大意”的教学目标。略读课文与

精读课文的呈现方式也有所不同，不安排写字，不设课后题，

而是在文前安排”研究提示”，提出要求学生思考的问题，或提

出相关的研究建议。在第一篇略读课文《不懂就要问》中，提

示了略读课文的定位，提出了关于略读的具体建议：可以读得

粗略一些，了解课文大意就行。如果有个别的字不认识、个别

的词语不理解，也没有关系。这样编排，使学生明确略读课文

与精读课文的不同，初步了解略读这一阅读方法。略读课文承

担的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。如

《不懂就要问》的研究提示”把有新鲜感的词句画下来和同学

交流”，体现本单元的研究重点引导学生自主交流阅读体验，

交流自己感到新鲜的、陌生的词句。

（2）编排阅读策略单元，集中研究”预测”策略。

教科书第四单元是以”预测”为主线编排的阅读策略单元。

这种单元类型，不以双线结构的方式来编排，而是完全以阅读

策略为主线进行编排。

这个单元的编排体例不同于其他单元。先安排一篇精读课

文，引导学生研究预测策略，接下来安排了两篇未呈现结尾的

课文，引导学生应用预测策略进行阅读。在精读课文中，旁批

和课后题相联合，展现了预测的基本方法。个中，旁批呈现某

位成熟的阅读者的思考过程，提示学生能够在哪里预测（如题

目、插图），能够预测甚么（仍旧事的情节、故事的结局），

用成熟阅读者在阅读时的思考过程给学生以示范。课后题引导

学生交流阅读过程中想到了甚么，回顾、交流自己的阅读思维

过程，提示学生不能毫无根据地预测，而是要联合生活经验和

故工作节进行预测。这样的设计，外化了个体阅读的思考过程，

启发学生在读书的时候不但要了解”文章是甚么意思，有哪些

情节”，还要反思阅读过程，回溯思考”我是怎样读的，阅读过

程中我想到了甚么，我是怎样获得这些阅读经验的”并且在与

同伴交流的过程中，互相启发，不断丰富阅读经验，更好地迁

徙应用于今后的阅读实践。

在整个单元中，还穿插安排了一系列阅读活动，提供丰富

的实践机会，引导学生尝试运用阅读策略。比如，给出文章或

书的题目让学生预测；又如，一个同学大声朗读故事，其他同

学预测故事情节，使学生在兴趣盎然的阅读活动中使用预测策

略，感受阅读带来的乐趣。在语文园地的”交流平台”中，从不

同角度强调预测策略的好处，引导学生通过交流，体会到预测

策略可以运用于生活中的多个场景，使学生进一步感受到预测

策略的巨大实用价值。

（3）安排文言文，激发研究文言文的兴趣。

安排文言文《司马光》，以学生熟悉的故事内容，调动学

生的生活经验，激发研究文言文的兴趣。对小学阶段文言文的

研究，教科书做了准确定位，并通过课后题体现出对三年级学

生研究文言文的要求：初步接触文言文，产生研究文言文的兴

趣。比如，课后题中”跟着老师朗读”的要求，是让学生在老师

的帮助下正确流利地朗读文言文，初步获得语感”说说和其他

课文在语言上有什么不同”，旨在引导学生交流初次接触文言

文的感性认识，在交流中增加研究兴趣；另外，引导学生迁移

运用借助注释研究古诗的方法，让学生借助注释讲