【开题报告】于“学本课堂”教学实践培养小学生语文“新学习能力”研究.pdfVIP

课题名称：基于“学本课堂”教学实践培养小学生语文“新学习能力”研究

课题研究设计与论证报告

（一）课题的核心概念及其界定

本课题是在对中国教育科学研究院韩立福博士“学本课堂”实践的基础上进行的研究。

“学本课堂”是以学习者学习为本的课堂，通过教师和学生协同合作，共同围绕着核心问

题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同

成长的学习活动。基于“学本课堂”的教学理念，明确了小学语文课堂教学培养学生的自

主性探究学习能力涵盖五个方面：结构化预习能力、自主独立学习能力、小组讨论学习能

力、展示对话学习能力、问题生成学习能力。教学中对学生以上五大“新学习能力”的有

效培养，才能真正改变传统教本课堂中的师生关系，如上对下的长幼关系、授受关系，实

现真正意义上的民主、平等、人文和谐的发展关系；改变师生之间那种传授和告知关系，

而是合作学习，共同建构知识发展能力的关系。本课题提出对学生五大“新学习能力”的

培养，最终目的是让每位学习者生命得到精彩绽放。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国内外有关现状

日本佐藤学认为学习是相遇与对话，是与客观世界对话（文化性实践）、与他人对话

（社会性实践）、与自我对话（反思性实践）的三位一体的活动。真正的学习是一种对话

与修炼的过程。通过与他人的合作，与多样的思想碰撞，产生并雕琢自己的思想。从这个

意义上来说，学习原本就是合作性的，原本就是基于与他人合作的“冲刺与挑战的学习”。

业已懂得、理解的东西即便滚瓜烂熟，也不能称为“学习”。学习是从已知世界出发，探

索未知世界之旅；是超越既有的经验与能力，形成新的经验与能力的一种挑战。

中国教育科学研究院韩立福博士提出的“学本课堂”是经过长达十年的行动研究和实

践指导，探索出了由“教”的课堂向“学”的课堂成功转型的学本课堂操作体系，给一线

教师提供了可操作的有效抓手，在教与学关系的调整上取得了突破。“学本课堂”包含两

个阶段，开始阶段是“问题导学型学本课堂”，随着学生学习能力、教师导学能力的不断

提升，逐步走向“自我导学型学本课堂”阶段。在小学阶段倡导的是“问题导学型学本课

堂”，它以问题学习、解决为特征，目的是培养学生自主合作探究学习能力，最终提高学

生的多元思维能力实践创新能力。“问题导学型学本课堂”表现出与“教师讲授型”、“教

师导学型”课堂截然不同的特征。

同时在目前的小学语文课堂教学中，许多教师过多关注的是“怎么教”，而忽略学生

“怎么学”，忽视了对学生真正学习能力的培养，如很多小组学习中所谓的讨论，往往只

是大家互相表述自己的想法而已，而不是通过听了别人的思考重组自己的思考。因为没有

相互促进思考，所以说大家的小组讨论只局限在了“相互说”，并没有实现真正的“相互

学”。

2.实验价值

对学生“新学习能力”的培养，搭建了解放学生，让学生成长为问题解决的主人的平

台。课堂注重学生学习能力的培养，尤其是学生“结构化预习能力、自主学习能力、合作

探究能力、问题发现生成能力、问题解决能力”五大学习能力培养，将学习还给学生，将

方法教给学生。

对学生“新学习能力”的培养，搭建了思维绽放，让学生成长为展示对话的主人的平

台。课堂注重展示对话学习方法，创建“说的课堂”，通过生生对话、师生对话来解决问

题，建构知识，培养能力，发展情感，在单位时间内完成学习任务，那么这种以说为主线

的对话课堂拉动了每个学生的思维系统，激活了每个学生的思维潜能，培养了学生的学科

思辨能力，最终使每个学生都能够能言善辩，富有较强的语言表达能力，给每个学生搭建

了思维绽放的平台。

对学生“新学习能力”的培养，搭建了团队成长，让学生成长为合作学习的主人的平

台。课堂注重小组合作团队学习机制建设，在角色上进行了大胆创新，引入了学科长这一

关键性角色，使每位同学成为合作学习的主人。这种机制创新，超越了个体接受式教学范

式，走向了团队发现和团队成功的学习方式，为小组和班级全体成员的合作成功搭建了良

好学习平台。

（三）研究的目标、内容与重点

1.研究目标

通过理论与实践研究，进一步突显学生在学习中的主体地位，培养学生五大“新学习

能力”，让学生做学习的主人，深入挖掘学生的潜能，有效激发学生的学习动机和学习兴

趣，激励学生主动、积极、快乐地学习。

全面提高教师的教育教学研究能力。把教师从繁重琐碎的事务中解放出来，改变教师

的工作状态，创造教师的职业幸福，提升教师的生命质量。

使学校成为绽放生命、