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风景园林规划设计线上线下混合金课建设实

践探析

作者：熊辉周晨

来源：《大学教育》2021年第04期

关键词[]线上线下;金课;风景园林

2019年，湖南农业大学风景园林规划设计课程被认定为湖南省线上线下一流本科课程。

本课程从2014年湖南农业大学获批创办风景园林专业开始建设，在6年时间里，课程进行了

“改革课程内容—制作多媒体课件—录制微课—推行手机课堂—建设校内在线课程—建设省级

精品在线课程—推行翻转课堂”的七段式递进建设，实现了线上+线下混合式教学，完成了从

“以教为主”到“以学为主”的教学方式变革。

一、课程目标

风景园林设计是风景园林专业、园林专业的一门专业核心课程。本课程以培养学生掌握风

景园林基本设计理论知识为基础，以培养学生具备场地分析和设计实践能力为指南，以培养学

生社会核心價值观为导向，从知识目标上提出学生应掌握场地调查、概念提炼、空间形态和设

计四要素的理论方法，了解风景园林发展动态;在能力目标上提出学生应具备场地分析、概念

赋予、对场地空间和要素进行独立设计和团队设计的能力;在情感目标上引导学生树立热爱自

然、关注社会和关怀民情的社会主义核心价值观，最终培养“知行情联动、思学交融”的高素养

风景园林规划设计人才（见图1）。

二、原课程存在问题

2011年3月，国务院学位委员会、教育部公布的《学位授予和人才培养学科目录（2011

年）》显示，“风景园林学”正式成为一级学科，这标志着风景园林行业得到了国家的高度认

同，风景园林行业在新的时代背景下应担当更大的社会责任和生态使命，风景园林教育也因此

需要重新思考和架构[1]。

湖南农业大学风景园林专业成立之前，原园林设计课程是本专业的核心课程，面对学科领

域的扩展，园林设计课程已跟不上时代发展的需求，存在以下问题。

（一）培养目标局限性问题

本专业创立于20世纪中叶工业文明时期，主要培养城市绿地建设和管理人才。而21世纪

生态文明时代的到来使风景园林行业领域迅速拓展，风景园林规划设计人才的培养高度全面提

升，要求学生具备分析和解决问题的综合能力以及与专业融合的社会核心价值观。

（二）教学内容浅层化问题

“风景园林学”一级学科涵盖了城乡人居环境设计和国土空间生态保护及风景规划等各个层

面[2]。其专业领域在难度、深度、广度上有了很大提升，原本的园林专业教学模式和内容，

已跟不上时代对风景园林专业的要求。

（三）教学手段单一化问题

互联网改变了大学生的生活、社交、学习等方式[3-4]，传统课堂教学已无法适应信息时代

需求，学生通过网络获取的信息呈现破碎化[5]。如何顺应课程内涵和外延的变化，从教学形

式、教学模式、学习方式上体现时代背景下的温度和精度刻不容缓。

三、新课程解决措施

应对上述问题，园林设计课程被风景园林规划设计课程取代，课程组采用“六度教学观”从

教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教师教学和教学评价6个维度提出改革措施。

（一）教学目标提出融入立德树人的“高度”

除了设立知识目标和能力目标外，还融入与风景园林规划设计相关的情感目标。课程教学

通过对社会热点问题、审美认知的讨论，引导学生树立正确的价值观，融入思想教育的高度，

培养有担当的社会主义接班人。

（二）教学内容探寻设计本质规律的“深度”

打破原有按景观类型进行教学的编排方式，从场地阅读、概念设、整体设计三部分着手，

内容聚焦场地分析、空间概念及形态提取、风景园林设计要素（交通、地形、水体、建筑、植

物），从问题出发，从整体到局部提出解决场地问题的设计规律。

（三）教学方法解决不同认知阶段的“难度”

教学采用线上+线下相结合的方式进行。线上安排教学视频和辅助教学的文献。教学视频

采取知识点模块化设置，其难度逐步递进，满足基础学习和拓展性知识学习需求。线上阅读文

献设置不同分级选择，满足通常性的知识掌握和进阶型的学习需求。同类实践习题也采用开放

性选择的方式，让学生依照自己的知识能力水平进行难度选择。线下面对面课堂亦采用难度递

增设置，首先答疑部分解决知识点的常识问题，接下来讨论案例使知识点得以深化。

（四）教学手段拓展空间和实践的“广度”

风景园林设计专业知识纵贯古今、横贯东西，综合性极强;在空间上涉及从微观的花园到

宏观的风景名胜、乡村、流域、自然保护区等，跨度极大，同时空间设计思维抽象;在应用上