新部编人教版小学语文三年级上册第四单元教学反思.pdfVIP

第四单元

12总也倒不了的老屋

《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，讲述了老屋帮助小猫、

老母鸡和小蜘蛛的故事。本课教学时，要珍视学生最初的阅读体验，

引导学生借助题目、插图、文章内容中的一些线索，建立起预测的意

识；然后借助旁批，培养学生主动预测的能力。

一、课前游戏，无痕渗透

本课的课前游戏，我借助不久前写过的单元作文《猜猜他是谁》，

让孩子们根据外貌、身高、性格等线索，大胆猜出的同学。有了前期

的作文铺垫以及大家对自己朝夕相处的同学的了解，设想是在玩中无

痕渗透给孩子们猜测要有依据的意识。可能是因为孩子们太紧张了，

在试教的时候那种活跃的、孩子们争着抢着提问的气氛没有呈现出

来。

二、依托初始体验，培养预测的意识

与往常的课不同的是，本课我没有安排学生预习，目的是唤醒学

生在阅读过程中的初始体验，这种体验是预测的基础和前提。教学之

初，我利用题目“总也倒不了的老屋”与第二自然段“我到了倒下的

时候了”之间的矛盾，引导学生预测老屋究竟会不会倒？为什么？学

生在感受老屋的古老与破旧，体会老屋的孤独与寂寞的基础上，再度

预测老屋总也倒不了的原因是什么。从而激发学生的阅读期待，使学

生意识到，在阅读中可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，

对后面的内容进行大胆的猜测。

二、根据旁批，渗透预测的方法

在学生对预测有了大致了解之后，我利用课文中的旁批，引导学

生一边读一边预测。

首先，引导学生发现可以在什么地方预测。比如，教学中我利用

“总也倒不了”与“老屋”之间的语言张力，结合第一、二自然段对

老屋形象和心理的描写，感受老屋之老，进而预测打算倒下的的老屋

为什么总也倒不了？

其次，引导学生关注依据什么来预测。比如，针对题目处的旁批，

告诉学生这是一位小朋友阅读后的做出的预测，让学生讨论这位同学

是根据什么做出的预测。学生一定看过与魔法有关的神话、童话。这

就是依据阅读经验来猜测的。另外，教学中引导学生关注插图、故事

的内容等处的旁批，告诉学生各处旁批预测的依据。比如第三自然段，

“我猜到了老屋是怎么回答的。”就是通过联系前文内容而做出的预

测。

最后，引导学生对预测内容进行审视。让学生回顾自己的预测和

与故事的内容一样吗？无论预测的结果是否与后面的内容一致，都要

思考自己预测的依据是什么。鼓励学生只要有依据，预测的正确与否

都值得肯定。

四、小结课堂，巩固对预测的认知

帮了小猫之后，老屋又一次想倒下了。这次有没有倒呢？你又是

根据线索来预测的？学生谈到了“题目、上下文的内容等”。这其实

是对前面预测方法的一次回顾。在孩子们交流后教师总结：预测是阅

读的一种方法，文章的题目、插图、文章内容里的一些线索都可以帮

我们预测。最后，我出示本单元的导语，让学生明白，本单元都要用

预测的方法来读课文。如果一开始就告诉孩子们，今天我们要用“预

测”的方法来学课文，让孩子们带着任务去学习会大大降低猜测的趣

味性，所以这一课，我一直在无痕渗透，到课堂的最后才总结阅读方

法，出现“预测”这一概念性的词语和句子。

三、回归整体，识字写字

在三年级的起始阶段，我认为作为语文学习基础的字词教学还是

不能放松的。本课，我采用随文识字的方法来学习生字。在写字方面，

重点指导容易写错的字比如“暴啊”“准啊，让孩子们自己说一说写

的时候特别注意什么。

在今天的上课中，我也发现了一些问题，第一、预测单元的课文

是不用预习的，但不预习也带来了一些弊端，比如说，不预习对于孩

子们的阅读能力要求就有点高了。对于班级里相对后面的那些学生，

可能在短时间连课文意思都没有读懂，让他们猜什么都不是很清楚。

第二、对于第一次接触旁批的三年级孩子来说，一开始就让他们写，

可能难度偏大了，很多孩子不知道要怎么写，写在什么地方。第三、

我们的日常课堂限制了孩子们的想象。我们的孩子似乎习惯于对标准

答案的一种期待，在预测老屋为什么总也倒不了时，大部分孩子都是

顺着情节往下猜。其实猜测可以是很大胆的，可以是天南地北，与别

人不同的，只要说出自己的依据即可。这也让我反思，是不是平时的

教育扼杀了孩子们的想象力，泯灭了孩子们的童心？

在这个童话中，有几处写了在这个童话中，有几处写了老屋说：再见，好了，我到了倒下

的时候了！的时候了！，但是要学生真正理解或者说说老屋给他们