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谈歌的《桥》解读示例（五年级下册）

小小说的宏大叙事

——《桥》解读

谈歌的《桥》是一篇小小说，一篇文本特性十分鲜明的小小说。

纵观选编入小学语文教材的小说体裁文本，《桥》的独特性最为突出。

这种独特性决定了其教学价值的不可替代性，是教师进行文本的教学

解读时所无法绕开的，否则，它所蕴含的特殊教学价值便得不到应有

的关注和彰显。

一、关于文本的“史诗性”叙事结构

铺垫、悬念、照应，这些是小说体裁常用的表现手法，《桥》当

然也不例外。对于成熟的读者来说，小说到最后才交待老支书和小伙

子的父子关系，是出乎意料之外又实属意料之中的情节安排。对于阅

读经验并不丰富的小学生而言，这种悬念和照应，是陌生的，新鲜的，

由此带来的特殊的情感震撼和冲击就非同一般了，足以让学生刻骨铭

心。虽然这一表现形式是课堂阅读中不可忽视的教学关注点，但这并

非《桥》的表现形式的独特性所在。我们要讨论的“独特性”，不仅

是针对小学生，还是针对所有读者的——是真正意义上的独特性——

那就是它诗的结构、简洁洗练的短句短段以及由此带来的心理节奏和

张力。这是其“宏大叙事”的特质之一。

故事发生地是一个灾难现场。

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了

一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面

上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

这一自然灾难是突如其来的，令人措手不及，似乎长于文字叙述

和渲染的作家也失去了用文字来驾驭现场的能力——哪怕是在事后。

所以，他用了许多句号，短句一个接一个，短段一个接一个，因为灾

难现场与句号、短句、短段一样，紧张，紧急，紧迫，仿佛一刹那间

一切都会被洪水淹没，吞噬，都会消失殆尽——“像泼。像倒”“势

不可挡”。其实，对于作家，这似乎不关乎文字的驾驭，而完全出自

心灵的直觉，这种直觉自自然然地化作这些句号、短句、短段，将读

者也置身灾难的现场。面前的场景，迅疾，压抑，令人血脉喷张的节

奏，巨大的心理张力，让读者和作者一起喘不过气来。其实，所有巨

大的自然灾难不都是这一狰狞而突兀吗？地震，海啸，飓风自然界

的这种种“大手笔”从不以人的意志为转移。

人固然无法阻止这类灾难的发生，但也并非在灾难面前真的连叙

事的能力都没有了，相反，巨大的灾难总是成为人类“宏大叙事”的

背景之一。灾难来临之时，总会有大写的“人”在场。

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都

拥戴的老汉。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像

一座山。

从这一刻开始，史诗性的结构带来的建筑之美，把一个光辉的老

党支部书记山一般的形象，雕成一尊令人仰视的精神塑像。一排排句

子被砌得严严整整，如同坚实岿然的大堤。汹涌的波涛，肆虐的洪魔，

在老党支部书记的崇高精神面前都显得微不足道了。

“宏大叙事”离不开细节。《桥》的情节悬念跌宕，震撼人心，

其发展推进靠的却是一个个细节。这些细节描写几乎都集中在老党支

部书记的神态、言语和动作上，它使读者对老党支部书记的崇敬之情

油然而生，同时也让读者心中生出诸多的疑惑。紧张，崇敬，疑惑，

震撼多种强烈的阅读体验交织于读者心中，这正是史诗性叙事结构

的内在特质使然——而我们面对的，不过是一篇小小说！洪水退去，

悬念揭示——老党支部书记，小伙子，原是一对父子——谁的鼻子不

蓦地一阵酸楚呢？悲壮！悲怆！人心俱震颤，天地亦动容！

文本的这一“宏大叙事”的特质，其蕴含的教学价值到底是什么？

自然，悬念与照应，关于大雨和洪水的描写，一是表现手法，一是

“环境”描写，这些表达上的特色是“应然”的教学内容，它们是本

学段阅读教学的重点目标，也是本单元的学习重点。那么，简洁洗练

的句段、诗的形式结构、紧张的叙事节奏等表达特点该如何进行教学

定位并落实？

好的文章是言语形式和思想内容的完美统一体。毫无疑问，《桥》

正是这样一篇言意相谐的小小说。正如前文的解读，用心走进文本，

丰富而强烈的阅读体验与小说的这些言语形式特点密不可分——就是

因为作者运用了简短的句段、诗的形式结构和内在的紧张节奏来叙事，

才使得读者的心始终处在一种紧