《谁的红果多》教学设计范文(通用5篇).pdf

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《谁的红果多》教学设计

《谁的红果多》教学设计范文(通用5篇)

《谁的红果多》教学设计篇1

一、说教材

《谁的红果多》是北师大小学一年级数学下册第3单元第4课时。

这部分内容是学生在掌握20以内数的大小比较和100以内数数、读

数、写数的基础上学习的。本节课数的比较方法涵盖了前面三节课的

内容:数数经验,通过找一个标准,方块模型来感知数的大小。利用

计数器和数轴来强化对数的理解,最终达到抽象比较100以内数的大

小。这部分内容尤为后续学习万以内数的大小比较奠定基础,起着承

上启下的作用。教材充分尊重孩子的天性,教学内容按“情境+问题串”

的方式展开,学生真正成为学习的主人,思考、分享与提升在教材中

得以充分体现。

二、说学情分析

一年级学生认知水平处于启蒙阶段,尚未形成知识结构体系,有

时会提出意想不到的问题,思维也是由无序走向有序。好奇、好玩、

好动,注意力易分散,对直观、具体、形象事物感兴趣。从学生整体

来看,求知欲望比较强,思维较活跃,课堂学习积极性容易调动。

三、说教法分析

现代教育理论认为“知识并不能简单的由教师或其他人传授给学

生,而只能由学生依据自己已有的知识和经验主动地加以建构”。遵

循新课标和顺应孩子求知的特点,也为了更好地突破本课教学重点,

化解难点,我采用情境教学,引导学生思考,小组合作探究多种方法

解决问题。教学中体现认知规律“借助经验比较——模型比较——计

数器比较——抽象的数的比较”步步递进的过程,通过多层次比较数

的大小,进一步积累比较数的大小的经验,发展数感。

四、说学法分析

小学阶段教育是人生发展的重要阶段,习惯的养成,思维的开拓,

知识的获取,方法的掌握都在这一阶段逐渐形成。新课标指出好的教

师不是在教数学而是能激发学生自己去学数学。所以在课堂学习过程

中,尽可能让学上自己发现问题,提出问题,解决问题。课堂上尽量

让学生自己动手操作,用眼观察、动口表达、用脑思考。运用小组合

作探究式学习,交流汇报、分享中提升自己。在轻松、民主、和谐、

愉快的氛围中感受到学习数学的乐趣。

五、说过程分析

教学应以学生认知发展水平和已有的经验为基础,顺应孩子天性,

所以本节课我将教学思路拟定为“猜数游戏,激发兴趣——创设情境、

探究新知——深化训练、拓展延伸——质疑反思、总结提升”,努力

打造轻松愉快、自主和谐的课堂。

(一)猜数游戏、激发兴趣

利用猜数游戏让学生体会到数学无处不在。导语我是这样设计的:

老师很想知道大家的年龄,谁愿意告诉老师?请把你的年龄写在黑板

上,老师背对黑板,面向学生猜年龄。让学生提示一下老师,猜的大

了还是小了。你们想知道老师的年龄吗?猜数拉近了师生的距离,让

孩子们对数学产生了兴趣,也为学习新知做了铺垫。

(二)创设情境,探究新知

让学生感悟到我们身边就有数学,就是在童话世界里也有数学。

针对一年级学生天真、好幻想的心理,我创设了如下情景:老师带你

们去参加森林举行的采红果比赛,愿意吗?可是,在回家的路上,小

猴和小熊却大吵了起来,你们想知道他们为什么争吵吗?原来,他们

都说自己的红果多,到底谁的红果多呢?(课件出示)从图中你们获

得了哪些数学信息?下面就请同学们当裁判,小猴和小熊谁的红果多

呢?这就是我们静学习的主要内容——比较数的大小。这样设计既明

确学习任务也通过生动有趣的故事营造一种愉悦的学习氛围。

接下来请小裁判们利用教具、学具以小组合作的方式进行思考交

流,用哪些方法能比较21和18的大小呢?把想到的方法先在组内交

流。在小徐合作学习中学会了倾听同学发言,找到不足,从而提升自

己。然后汇报,学生找到的方法可能有:

方法1:数数的方法比较。根据100以内数的顺序,利用数数的

基础和活动经验,顺着数,后数到的数必先数到的数大,可利用刻度

尺比较和验证。

方法2:找一个“标准数”比较。学生会以20为“标准数”,这

是一种很重要的解决问题的策略。(21比20答,10还不到20,所以

21>18)方法3:小棒或方块模型比较:用方块代替红果摆一摆,比

一比,发现21个方块比18个方块多出3个,所以21>18、借助直观

表象,把握数的大小关系。

充分鼓励学生用原有的经验去思考、去逐步探索、并在操作中展

示自己的思维。

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