可能性的教学反思15篇.pdf

可能性的教学反思

可能性的教学反思15篇

作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，通过

教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么写教学反思需要注意哪

些问题呢？以下是小编帮大家整理的可能性的教学反思，欢迎大家分

享。

可能性的教学反思1

师：老师这儿有一个袋子，里面装的都是红球，如果让你任意摸

一个，会摸出白球吗?

生：不可能。

师：老师在袋子里又放入一些黄球。这时候会摸出白球吗？可能

摸到什么球？

生：可能是红球也可能是黄球。

师：小朋友们观察的很仔细，也猜测得非常正确。像这样的可能

性（板书课题），在日常生活中时常会遇到。

可能性的教学反思2

今天我在二班讲了《统计与可能性》一节，这是作为平行班的第

二节课，也是在上完第一节课的基础上总结经验作出改进之后的一节

课。

本节课的设计重点在于让学生在动手操作和实验的过程中通过自

己的亲身经历和体验来自主探索教学内容，从而主动发现统计规律。

记得第一次在一班上这节课的时候，由于事先对学生特点不了解，

所以在教学时没有充分估计到学生的综合能力，以致于在课堂教学时

出现时间不够用，没有完成教学任务的现象。这节课后，听课的老师

细心地帮我评讲了这堂课，指出了课堂教学中存在的一些问题，比如

板书、教学过程的设计和安排等，而且也就这些问题积极地帮我想解

决的方法，这对我接下来进行平行班的教学有很大的指导意义。

在第二次讲这节课的时候，针对学生在小组合作摸球环节用时过

多的情况，我采取了以下对策：首先，在摸球游戏之前，明确摸球游

戏的规则；其次，让学生明确小组成员之间的分工，即小组长负责记

录数据，剩下的三个同学依次连续摸10次；最后一点也是最重要的一

点，那就是要抓住这个年龄段学生争强好胜的特点，在全班8个小组

中取完成最快的前五个小组的成绩。这样一来，学生任务明确，在游

戏的过程中各有分工、各负其责，因此整个过程很顺利，全班八个小

组都按时完成了任务，而且好几个小组提前就完成了。由于学生提高

了做游戏的效率，整个课堂教学在时间安排上就显得比较充裕，从而

顺利的完成了教学任务。

在我自我感觉这堂课上的还可以的时候，评课老师的一席话让我

陷入了深深地沉思。在解决了课堂时间不够用的问题的同时，新的问

题又出现了，那就是当速度快的小组提前完成任务的时候，学生只是

单纯的在举着手等着其他小组的同学，而白白的浪费了这段时间，致

使教学出现了空当。教师在课堂上应该要顾及到不同层次学生的需求

和发展，因此在课堂教学中，教师要注意根据学生特点和教学特点来

设置分层的教学任务，以便从不同层次充分挖掘学生的潜能，发挥每

个学生的优势和特长。

我觉得这一点是我在以后的教学中应该特别注意和加强的，教学

应该分层次，应该因材施教，应该争取让每一个学生都能发挥自己在

不同层面的优势，这才是教学的最终目标。

可能性的教学反思3

《统计与可能性》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数

学五年级上册第六单元的内容。在教学中也总结了以下几点体会和感

悟。

让学生在活动中亲历数学，体验数学。《数学课程标准》明确指

出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”基于这点，本人

创设了让学生摸各种不同颜色的小球的活动，学生在一系列的数学活

动中，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。如在理解“不可能”

这个概念时，先让学生摸球，在几个学生试摸之后，都不能中奖，学

生由此产生疑问：为什么那么多的同学摸过后，居然没一个能中奖？

由于疑问而引发思考，并作出猜测和推理，原来箱子里根本就没有白

色的球。在此基础上，再打开箱子让学生观察，从而验证自己的推想。

这样，整个教学过程就成为“游戏──猜测──体验──推想──验证”的

活动过程，使学生在活动中亲历数学，体验数学。在教学实践中，理

解“不可能”这个概念时，教师只让三个学生进行试摸，马上就得出

“不可能中奖”这个结论过于仓促，以致班上还有个别孩子心存疑惑，

这个环节应该给多数学生提供试摸的机会，然后再产生疑问。在体验

“可能中奖”这个环节，教师对于课前需要准备的奖品未作研究，导

致摸奖时出现奖品不够，然后很生硬地把学生的兴致和注意力拉到下

一个环节，学生的主体地位没有得到充分体现。

学生在具体的试验与操作活动中往往对游戏本身更感兴趣。这个

单元的学习有很多是通过游戏来完成的，比如书上安排了“转盘”，