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数学读书分享主题

所谓“数学阅读课”，是为了追求“数学好玩”，促进数学阅读能力的提升

而开发的一种数学新课型。“数学阅读课”课程的价值取向是兴趣、过程和体

验，即立足于培养学生学习数学、研究数学的兴趣；立足于让学生在数学阅读

过程中积累数学活动经验，提高数学阅读能力和数学思维品质；立足促进学生

形成良好的数学观和数学意识，具有积极的数学情感体验；立足于拓宽学生的

数学视野，感受数学的魅力。

一、“数学阅读课”课程的设计原则

1.数学阅读课追求“数学好玩”

“数学好玩”是数学大师陈省身先生为少年儿童的题词。数学阅读课注重

挖掘数学的趣味性和奇妙性，精心选取学生感兴趣的、能启发思考、开阔视野

的学习材料，让学生边阅读边思考，在思考中体会“数学好玩”，在阅读中开

拓眼界，增长见识。比如，在学习“比的认识”时，笔者设计了以“阿姨为什

么喜欢穿高跟鞋”为核心问题的数学阅读课，让学生在阅读、思考、讨论中了

解“阿姨穿高跟鞋是为了延长双腿长度，使其与身高的比例趋于0.618：1”。

数学阅读使枯燥的数学知识和生活实际联系在一起，学生对知识的理解就更透

彻，对数学价值的体会就更深刻。再如，学习“因数与倍数”时，笔者开发了

“猜数游戏”的数学阅读课，不仅在游戏中培养了学生的推理能力，更因其

“在游戏中学习”令学生着迷不已，“猜数游戏”竟成了孩子们在课间玩耍时乐

此不疲的玩乐节目。有了这样的乐趣体验，喜欢数学的情感种子就在学生的内

心扎下了根。

2.数学阅读课要把握好数学阅读的特点

“数学阅读课”课程的内容选择、材料设计和教学实施都要把握好数学阅

读自身的特点，遵循其内在规律。数学阅读和一般阅读一样，是对文字语言、

数学符号、公式、图表等阅读材料感知、理解和记忆的一个完整的心理活动过

程。又由于数学语言的抽象性与严谨性，数学阅读又具有自身的特点：

其一，数学阅读是一种十分精确的阅读。在数学阅读时，必须了解数学材

料中出现的每个数学术语和数学符号的精确含义。如果忽视或略去某一个字

词，很可能就谬以千里，比如“增加了8米”和“增加到8米”、“剪去1/4

米”和“剪去1/4”等等。因此，数学阅读要咬文嚼字的阅读，而不能一目十

行、囫囵吞枣的阅读。

其二，数学阅读是一种思考性的阅读。数学阅读过程就是理解和领悟数学

语言的过程，包括丰富多彩的符号语言、严谨规范的文字语言、内涵深刻的图

形语言等。因此，不能只是用眼睛浏览，而应是边读边圈画关键词、绘制符号

或图画等方法帮助理解，养成读中去想、想中去读的习惯。

其三，数学阅读需要进行“内部言语转化”。在数学阅读时，大脑必须建

立起灵活的语言转化机制，即把抽象、难懂的阅读内容转化为易于接受的语言

形式，比如，把数学术语转化成生活化的语言；把文字语言转化为简洁的符号

语言或直观的图形语言；将严谨抽象的数学问题“换种说法”等等。

3.数学阅读课要“以学习为中心”

数学阅读课的教学效益在于增强对数学语言的理解，在于数学活动经验的

积累，以及自己的发现和分享。而这一切，都不应该也不可能仅仅通过讲解、

提问和讨论来实现，必须基于自主阅读，基于经历过程，基于思考与交流。因

此，数学阅读课的教学实施必须“以学习为中心”。首先，教师要发自内心地

把学生作为数学研究者对待，给学生的阅读、探究、交流留出充足的时间和空

间，鼓励学生独立阅读、多遍阅读，不要轻易干预学生的阅读学习过程。其

次，要设计好“问题串”，以疑导读。“学启于思，思启于问”。学生在启发

性问题的引领下，在阅读、实践、探索、思考、交流中逐步摸索，尝试寻找答

案。第三，重视同伴间的数学交流。特别是当学生在研究过程中“一筹莫展”

之时，经过教师的引导、同学之间的交流，使问题得到解决，能使学生品尝到

独立阅读的快感与解惑之后的成就感，促进学生养成不依赖、不畏难，独立阅

读的良好习惯。

二、“数学阅读课”课程的内容设置

“数学阅读课”在课程内容的选择上应该建立大数学、大教育的理念，目

的是埋下“种子”，而不必过于追求即时的收获。笔者在实践中将以下几个方

面作为“数学阅读课”课程内容选择的重要源泉。

1.精选适合学生自学的教材内容

在实际教学中，一线教师习惯于把教材中的精髓挖掘出来，又通过自己的

理解表达给学生，进而忽视对学生阅读数学教材的能力和习惯的培养，似乎阅

读数学教材仅仅是老师的事儿。不知不觉中，那些本应该在阅读过程中形成的