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小学道德与法治实践性作业设计的研究

【摘要】学生核心素养的培养如何在《道德与法治》学科中贯彻执行、落实，

从课后实践作业设计和应用出发，让学生在充分享受课堂教学快乐之后，回归到

现实生活，通过实践活动，探索发现、学以致用、探究实践、践行感知，从而彰

显道德与法治学科学习的特色与魅力，切实有效地培养学生的核心素养。

【关键词】核心素养；实践作业；设计；应用

一、小学道德与法治实践性作业设计的时代背景

道德与法治是一门综合性、实践性、开放性的学科。从2017年秋学期开始，

基于《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》和《青少年法治教育大纲》，国

家统编《道德与法治》教材开始进入教学实践。作为小学道德与法治学科的教师，

如何让学科核心素养落地生根，让学生在充分享受课堂教学快乐之后，回归到现

实生活，彰显学科教学的特色与魅力，我认为，道德与法治课程的实践性作业需

要学生通过真实的生活体验、实践活动等去完成，不能只局限于课堂上的几分钟，

应该在作业设计上更加巧妙地贴近生活，富有实效，让道德与法治课程教学真正

植根于学生成长的土壤中。

道德与法治实践性作业设计的研究要充分展现坚持以学生的发展为本，鼓励

学生发挥创新能力和探究意识，提高学生的生活技能、审美技能、创新技能和

探究技能。开好新时代的思政课，展现新时代的精气神，让思政课从内容到形式

都充分体现新时代的昂扬精神、豪迈气概和蓬勃生机，给学生心灵埋下真善美的

种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。

二、小学道德与法治实践性作业设计的特征

（一）全过程都伴随着实践

实践是中心，是儿童的生命和生活内容。儿童在学习中去体验生命的过程中，

感受到已有经验的价值和生成新的经验的快乐，从而获得巨大的无法遏制的学习

动力。

（二）学习内容来源于学生的生活

学习材料就在学生的身边，是学生容易察觉但又感觉神秘、内心向往但又没

有专属的空间；是一种能满足学生学习向往，有能力掂一掂脚就可以开展自主学

习、获得自我激励和自我教育的“活生生”的内容和材料。

（三）体现学生从综合到分科、再由分科到综合的认识世界的过程

把综合了的整体性的社会原貌展示给学生，教育开始于综合性和整体性的内

容，为了进行深度研究而出现了分科教学，但回到生活实践中时又需要“综合”

的展现，需要综合运用各学料知识，发展综合实践能力。

三、小学道德与法治实践性作业设计的培养目标

通过“学生与自然”、“学生与社会”、“学生与自我”等课后实践性系列

活动，让学生获得亲身参与实践的积极体验与丰富经验，形成对自然、社会、自

身内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、自身的责任；形成从自己

的周围生活中主动的发现问题并独立解决问题的态度和能力；形成学科学习的资

源开发利用能力，发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；培养学生

健康向上的生活追求，养成合作、分享、积极进取等良好品质。

四、小学道德与法治实践性作业设计的实施原则

（一）联系生活的原则

将家庭、社会生活等充实到学生的作业中，培养学生的实践能力、创新能力，

为作业注入了新的内涵，学生可独立地去完成适合自己水平和与自己生活环境贴

近的作业。

（二）趣味性原则

在学习中，兴趣能激发学生的学习动机，富有情境的作业，能使学生充分发

挥自己的水平去完成，从而感受到作业的乐趣，进而提高学习的兴趣和积极主动

性。

（三）合作探究原则

即由独立完成走向协同合作。要向学生提供充分活动的机会，帮助他们在自

主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识与技能，真正实现师生的“同行、

同乐同乐。

（四）综合性原则

要加强课程的横向联系，培养学生综合运用知识的能力，减少机械性的单纯

以积累知识为目的的作业分量，把时间还始学生，促进学生的协调发展和培养

学生的创新能力。

五、小学道德与法治实践性作业设计的操作策略

（一）立足于学生的生活世界，选择恰当的学习内容，把学科知识加以融合，

并与日常生活密切联系起来。同时开发和利用当地的课程资源，使学生满怀兴趣

而又比较便利地投入到各种课后实践性作业设计的研究活动之中。

（二）通过多种途径，为学生提供具体的现实的情境，让学生走出课堂，置

身于广阔的大自然和丰富的社会生活中，通过亲身经历、实际操作与活动来获得

丰实的体验。

（三）在具体的活动方式上，尽量采用参观、访问、调查、实验、测量、采