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《现代基础教育研究》

第41卷，2021年3月（ResearchonModernBasicEducation）Vol.41,Mar.2021

研究性阅读策略对人文学科融合的促进

——以《红楼梦》阅读课程为例

丁斌，张丽瑜

（上海市光明初级中学，上海200010）

摘要：学科融合是当前学校教育的趋势。研究性阅读可通过对素材提供的内容进行

衍生学习和深度理解，建立新的知识体系。因此，研究性阅读有助于改变人文学科独立分离的

状态，促进学科融合。在教学实践中，教师可采取以下策略进行研究性阅读，实现学科融合：找

到恰切的融合点，促使不同学科内容互动；采用主题式设计，实现有限课堂中“由点到面”的研

究性阅读；把握学科的“分”来实现内涵的“合”；在精心设计的活动中丰富研究性阅读形式；由

主题活动及时过渡到阅读行为。研究以期通过学科融合，提升学生综合素养。

关键词：学科融合；研究性阅读；课程建设

一、学科的分化与融合

现代基础教育采取分科教学的模式，各独立学科构成了学生早期学习生涯的主要内容。但这并不

是人类教育的一贯模式，此前人们对自然与社会的所有思考集结在哲学中，直到19世纪初，自然科学和

社会科学的若干分支才逐渐分离，慢慢分化和确立了学科独立的专业地位，并一直延续至今。然而，随

着社会的发展和学科研究的深入，人们发现学科深度研究不可避免地要涉及多个领域。学科之间的交

叉、渗透甚至边界的模糊成为常态，学科融合成为科学发展的重要表征。

这样的理念也深刻影响着教育思想和行动。教育工作者普遍认识到几个现实：第一，人们接受教育

的过程是综合素养提升的过程，作为综合素养，学科的边界并不清晰可辨。第二，解决现实问题是人们

接受教育的重要目的之一，纯粹单一的知识学习对于解决问题的作用是有限的。第三，不同学科的交

叉、渗透对于理解核心内容具有积极作用。基于此，教育领域出现了“项目化、无边界、STEM”等，这都是

从不同角度对学科融合趋势的回应。

从现象上看，学科融合较多发生在自然科学领域，而且教育者更愿意从“问题解决”角度去探究，以

便能轻而易举地展现出其实效性。在人文科学领域，学科融合的成功案例相对较少，学科间依然相对独

立分离。研究性阅读或许可以作为促进人文学科融合的策略引入学校教学环节。

二、研究性阅读：内涵与特点

阅读是一个宽泛的概念，所有通过视觉素材获取信息的活动都可以称为阅读，通过阅读，最终形成

对素材核心思想的把握。而研究性阅读，除了对素材本身呈现出的意义直接认知，还通过对素材提供的

作者简介：丁斌，上海市光明初级中学校长，中学高级教师，硕士，主要从事教育管理与课程论研究；张丽瑜，上海市光明初级中学一

级教师，硕士，主要从事语文教学研究。

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丁斌，张丽瑜：研究性阅读策略对人文学科融合的促进

内容进行衍生学习和深度理解，在解构文本的基础上，建立新的知识体系。

研究性阅读以延续、扩大和发展已有知识和能力为主要目的。学生借助扩散性思维把新旧信息结

合起来，分析其内在的联系和差异，为某一特定的研究目标重新编织知识网络，创造新理论，并在这一过

①

程中完善自己的认知结构。研究性阅读侧重于透彻理解，既要注重掌握文章的观点，又要考虑细枝末

②

节之处。在学科从分化到整合的演变背景中，研究性阅读可以作为促进“人文学科融合”的一种策略。

做出这样的判断，理由如下：首先，研究性阅读具有开放性特点。它并不拘泥于阅读素材本身，甚至

不以“理解”作为阅读的唯一目的。主体在阅读过程中接纳来自素材的所有信息，并且结合自身的知识，

对某些内容加以深度思考、拓展和重构，这正是人文学科融合所需要的。其次，研究性阅读是一种以阅

读者为主体的学习体验过程，强调的是阅读者基于原有知识结构，在阅读中对信息的理解和重构。或者

说，不同阅读者在研究性阅读中指向的研究目标、延展生成的研究内容以及由此产生的二次认知是不同

的。不应