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石壕吏教案一等奖三篇

石壕吏教案一等奖1

教学目标：

一、有感情地朗诵、背诵这首诗。

二、体味诗歌意境和作者的思想感情。

三、学习藏问于答、明暗结合的表现手法。

教学重点：

一、品评鉴赏，理解诗歌的思想意义。

二、用吟诵沟通情感

教学用具：多媒体课件

课时安排：一课时

教学步骤与内容：

1、导入：多媒体展示图片战争带给人们的灾难。教师解说：请同学们观看

视频展现的几幅战争画面。观看后老师问：大家有什么感受

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老师接过学生回答导入：战争意味着城市毁灭，战争着意味田园荒芜，战争

意味着百姓无家可归，战争意味着人民妻离子散一代诗圣杜甫对战争的罪恶有

深切的体会，在唐王朝长达8年之久的安史之乱中，神州大地已经是万国尽征

戍,烽火被冈峦。积尸草木腥,流血川原丹的战乱恐怖景象。安史之乱中期，唐

王朝军队四处抽丁补充兵力,诗人杜甫亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青

年统统抓去当兵，心情沉痛激愤，创作出了著名的组诗《三吏》《三别》。这组

诗篇镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天，

我们随着诗人的描写走进那恐怖的战乱时代，走进石壕村那个在战争中家破人

亡的不幸家庭，去感受战争带给百姓的深重灾难。(2分钟)

2、听朗读，说故事。(8分钟)

播放录音朗读。听完朗读请学生给故事另取一个题目并用自己的话讲述这个

故事。

3、字词过关。检查学生对字词的掌握情况(3分钟)

读音：第一组：吏(l)逾(y)邺(y)城戍(sh)老妪(y)泣(q)幽咽(y)

文言词义：

第二组：暮投()石壕村老翁逾()墙走()吏呼一何()怒听妇前致词()

第三组：三男()邺城戍()一男附书至()二男新()战死存者且偷生()死者长已

()

第四组：惟有乳下孙()老妪()力虽衰急应()河阳役犹得()备晨炊夜久语声绝

()如闻泣幽咽()

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4、品读课文，理解诗歌表达的情感。(10分钟)

(1)学生自由品读诗歌，想象诗歌中描写的场景，用声音传达诗歌的情感，

用表情表

现诗歌的情感，做到眼到、声到、心到。

(老师提醒：注意诗歌的感情基调：沉郁顿挫;注意朗读速度和重点词语)

(2)让学生试着每人说一句话，把自己读课文后的感受告诉大家，用这样的

句式：从这句诗里，我看到了(从这句诗里，我听到了从这句诗里，我想

到了从这句诗里，我感受到了)

(3)学生分角色朗读课文。教师指导：全体读题目、作者;女声齐读第一节;

男声齐读第二节;全体读听妇前致词一生读第三节剩余的内容;全体读最后一

节。

5、理解学习本诗的艺术特点藏问于答、明暗结合。(10分钟)

教师过渡：本诗语言精炼。明代末年一位有独到見解的學者和詩論家陆时雍

称赞这篇诗其事何长!其言何简!是的，全诗仅用二十四句，就写出了典型性

很强的环境、人物和情节，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲

突，蕴含了诗人矛盾而复杂的思想感情。学生思考：为什么这首诗能够以非常

少的语句表达非常丰富的内容呢

提示学生：思考并回答课后研讨与练习第一题中的第一小题。

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让学生展开想像的翅膀，对诗歌中差吏的神态、动作、语言进行合理的补

白，同时也对老妇人说话时的神态、动作进行合理补白。

老师归结：本诗在艺术表现手法上运用了藏问于答、明暗结合，如吏呼

一何怒，妇啼一何苦，概括了双方的矛盾，但并没复写吏的蛮横凶暴，而是从

老妇的致词中暗示出来。深入思考：为什么诗人要用藏问于答、明暗结合的

手法呢直接写官差是怎样抓人的、怎样逼问的，不是更能反映官差的凶暴、从

而更突出老百姓的痛苦吗诗人又为什么不这样写呢

老师提示：我们国家现在还征兵吗征兵的目的是什么(保家卫国)唐朝当时发

生安史之乱时为了平定叛乱也得征兵，只不过需要的兵力太多了，以至于征完

了所有能够入伍的青壮年男子还不够，所以只好采取捉人的方式把那些老年男