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语音、词汇、语法教学原则

语音、词汇、语法教学原则

一、语法原则

根据学生的年龄特征及其天性，针对现行教材中的语法内容和要

求，在教学中要做到“以人为本”，让小学英语语法教学生动起来，

在教学中应遵循以下四个原则。

1、交际性原则

小学英语语法的交际性在于语言呈形象化、交际化。语法能力是

交际能力的组成部分，不应在孤立的单词或句子中进行教学，应该在

交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境相结合，从视、听、说

入手，在听说实践中使学生发现、掌握语言规律。通过设计、创造交

际性语言环境，运用课件、实物、图片、表演、动作表情等，以教学

内容为中心，组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结

合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料感知、理解和学习语言，

在语言交际实践中熟悉语言结构，发展言语技能，培养初步的交际能

力。

2、实践性原则

语言学习，离不开实践和反复练习。只有把所学语法知识运用到

实际语言交际中去，语法才能体现它的价值，语法学习才有意义。正

所谓：只有在水中才能学会游泳，这恐怕永远是语言学习的成功秘诀。

因此，语法教学必须重视语言的实践性。小学英语语法主要出现在单

词、句型和短小的文章中，因而语法教学要结合这些具体的学习活动，

让学生感知、体会和掌握一些基本的语法知识。语法教学要做到精讲

多练，适当点拨，反复练习，直到熟练掌握，形成语感，从而建立一

套新的语言习惯。

3、多样性原则

小学英语的教学内容主要是以单词、句型、对话或短小的课文形

式出现，而且每一种感性材料和特定情景都为某一语言项目或语法的

学习奠定基础。这就需要教师运用多种的教学方法，灵活设计课堂教

学活动，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法项目生动起来，并

且巧妙地融入到语言活动中去，从而帮助学生在完成任务的过程中将

孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。语法学的多样性

原则就是主要体现在为一种语法项目设计多种

不同的活动形式，或为多种不同的语法项目设计多种不同的与其

相适合的活动方法。比如：用对比、图表、歌谣、游戏、顺口溜等方

法把枯燥的语法规则变成形象生动有趣的活动，使学生在轻松愉快的

活动中不知不觉地掌握语法知识。

4、阶段性原则

语法是语言内部规律的总结，学习英语要了解其基本语法。小学

阶段的语法教法不是从语法到语法，而是要帮助学生在感性认识的基

础上上升到理性认识，最后让学生在理性认识的基础指导下进行语言

实践。小学阶段的英语实际就是对英语知识的感性积累阶段，在教学

中教师应好好把握这一阶段性原则。

二）语音教学的原则

语音教学中应当遵循准确性、长期性、综合性、针对性和趣味性

原则。准确性是指教师口型、舌位和发音正确，通过准确清楚地示范

和标准的语调让学生观察口型，模仿发音。长期性是指语音教学应当

循序渐进，持之以恒地进行，应贯穿在整个英语学习的过程中。综合

性是指在单词中学音素，把音标同单词的拼写结合起来；在交际中学

习语调，把语调同交际功能结合起来的教学方式。针对性是指单音或

语流教学中采用趣味性教学手段，以免形式单一、枯燥乏味。这符合

学生的心理和年龄特点，有利于他们正确地感知语言。

三）词汇教学原则

1情境性原则

社会建构主义理论认为,个体是在社会文化背景下,在与他人的互动

中主动构建自己的认识与知识的。知识的获得必须镶嵌在相关或“真

实”的情境中(王文静,2001)。因此,教师在设计词汇教学时始终要有一

个理念:情境,互动。在情境中呈现,运用;在互动中操练,掌握。应努力创

设与“主题”相关的“任务”情境。有了任务,学生明确了自己所要解

决的问题,就会有主人翁感;并且解决问题会激发学生的内部动机,可以有

效地提高词汇教学效率。教师在教学设计时,要做生活的有心人,对任何

可以利用的真实情境绝对不要轻易放过,教师还可以挖掘教材所蕴涵的

语境。

在情境中教学词汇可以激发学生的兴趣,有利于培养学生创造性地

用英语思维的能力。学生置身与情境之中,在模仿操练和实际运用中轻

松愉快地掌握单词,形成能力。通过情境教学法教单词,虽然可能费时较

多,但是在词汇学习的同时,发展了学生的听,说,读,写多方面的技能,还可

以促使他们自己主动地去找合适的方法,为终身学习作好准备。

2音形意相结合原则

音形意是词汇教学的三要素。

2.1音