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语文说课稿范文集合（精选12篇）

语文范文集合篇1

尊敬的各位评委专家，你们好!

今天我要进行说课的`题目是《鼎湖山听泉》。下面我将从教材、

教法、学情、学法、教学过程板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学

设想：

一、教材分析与处理

（一）、说教材内容：

《鼎湖山听泉》是苏教版初中语文九年级（上）第一单元以“写

景为主题”的开篇课文。课文以游踪为线索，记叙了在景区的所见、

所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，语言优美，词汇丰富，

表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。学习本文可使学

生提高朗读技巧，积累语言，明白游记散文的写法，激发学生对大自

然的热爱。

（二）、说教学目标及重难点：

本单元的目标是要学生学会吟哦讽诵的读书方法，而《鼎湖山听

泉》又是本单元的第一篇课文，为此教学本文时把通过吟哦讽诵来品

味精彩段落作为教学的重点，理解作者寄寓的人生哲理作为教学的难

点。特拟定以下目标：

1、品读语言文字，感受鼎湖山泉声变幻莫测，悦耳动听，激发学

生热爱大自然、亲近自然的美好感情。

2、有感情的朗读课文，背诵第四自然段。

3、理解课文第4自然段作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳

动听的。为鼎湖山风景区写广告词。

教学重点：感悟泉声变幻莫测、悦耳动听。

教学难点：理解课文第4自然段作者是怎样具体写出泉水变幻莫

测、悦耳动听的。

二、说学生

初三的学生对语言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜

欢朗读语言优美的写景文章。本课语言生动易懂，学生可以在读中领

略鼎湖山泉声的美妙。

三.说教法

根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采取的教

学方法是：合作探究法、辩论法、诵读法、幻灯片展示法、讲授法等。

四、说学法

我遵循“教师为主导，学生为主体，活动为主线”的教学思路进

行学法指导，注重学生的知识、学习的方法，情感态度和价值观三方

面共同发展。

学法具体如下：

（1）诵读法－熟悉文本，自主感知。

（2）圈点法－勤动笔墨，积极读书。

（3）探究法－学生实践，巩固提高。

（4）讨论法－合作研究，深入挖掘。

五、说教学过程：

（一）比较激趣，自然导入

鼎湖山可写的景物很多，但是作者精心取材，把视线集中在山泉

上；而且写景的角度也很独特，从“听”字入手。因此，本文教学的

起点，也从“听”字入手。

组织学生背诵《望庐山瀑布》一诗，提问：这首诗是从哪个感官

角度来写的？从诗题上哪个字就知道？（视觉——“望”）

明确：通常写景以目赏为主，听觉的心处于次要的地位，然而谢

大光在赏泉时却来个颠倒，主要从听觉来写，让人们在想象中去捉摸

泉之形，去品味泉之美，显得空灵多姿。下面我们就跟随着作者一起

去游览鼎湖山，一起去聆听鼎湖山美妙的泉声吧。

（二）自读思考，整体感知

阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读

实践，在课堂教学中，一定要强化初读，拿成块的时间让学生沉下心

来读书，让学生对文章有整体的感悟。因此我通过：

1、初读课文，通过自由放声读，让学生字音读准，句子读通顺；

标出文中四次听泉的有关语句，并完成下表：

时段泉声特点产生联想

第一次近黄昏、过了寒翠桥

第二次进山后

第三次补山亭

第四次入夜、寺旁客房

2、组织学生朗读课文后，进行圈点勾画。

3、交流填表，评价朗读。（重点朗读前三次）

（本环节以“听”字为抓手，通过找出四次听泉的地点、泉声的

特点和产生的感受来初步感知课文的内容，进而理清全文的思路。）

（三）品味精彩段落感悟人生哲理

四次听泉，有详有略，作者重点描写了第四次听泉，请同学自由

地有感情的朗读第8节，要求：

1、用简洁的语言概括本段内容。

2、作者是如何来描写泉声的？请结合具体的语句来品味。

投影打出例句：①泉声浸着月光听来格外清晰。

那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。

赏析：这句话用了比喻的修辞，把草丛中淌过的小溪声比作提琴

声，写出了听到的泉声柔曼的特点，