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初中七年级语文教案篇1

一、解题。

简介这首诗产生的年代和木兰其人(见A式“解题”②③④⑤条)。

二、正音、解词。

见A式。

三、教师范读、学生齐读后讨论这首诗的民歌特色。

步骤是：(1)教师范读后提出问题：这首诗在语言风格上跟前一个

单元里的文人诗歌有什么不同?(2)学生齐读一遍后答问。(3)根据学生

答问情况再提问，再齐读全诗，进一步认识民歌的叙事手法。在讨论过

程中，教师应善于因势利导，将学生点滴认识加以集中，必要时也可作

补充。下面是讨论后小结的要点(加点的字可板书)，仅供参考。

①诗中大部分都是口头语，特别是人物的语言如“阿爷无大儿”两句、

“可汗问所欲”四句、“同行十二年”两句，跟平时说话并无二致，可见民

歌是人民大众的口头集体创作。

也有个别书面语句如“万里赴戎机”四句，这是诗在流传过程中经文

人修改、润色的结果。

②民歌叙事常抓住重点加以铺排，铺排的办法很多：

排比：如“爷娘闻女来”六句、“东市买骏马”四句。

复沓：如：“问女”二句、“女亦”二句、“旦辞”八句(复沓跟叠句的区

别是：叠句不换字，而复沓可以更换个别词语。)

顶真(又称“联珠”)：如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归

来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。

[说明]以上关于修辞的说明，可能有争议，但不宜在课上争论，因

为目的在于帮助学生记诵和了解民歌叙事的铺排手法，至于属何种修辞，

可以放在课下讨论。

③民歌的基本形式是四句一节，偶尔也有六句一节的。本诗共14节

(可让学生自行划分，除第8、11、12三节各6句而外，其余都是四句一

节)。

④民歌中有三种基本手法：叙述，称“赋”；比喻，称“比”；由一事

物(往往有具体的形象)引出本题，称“兴”。(可让学生先分析开头两句和

结尾四句，提出“兴”和“比”；再说中间——这就是“赋”。)

[说明]这个环节要着眼于诵读，知识不宜细讲，重点是讲铺排，因

为它涉及全诗句数之半，熟悉了这些诗句，背诵的速度必能增快。

四、诵读练习。

步骤是：(1)归纳各段大意，再合并为四大段，分段进行背诵练习；

(2)每段先齐读，再以点拨方式作诵读指导，然后自由练习背诵；(3)检

查背诵。下面只写出诵读指导的要点。

总提示：叙事诗的人物形象是在情节发展的全过程中逐步显现出来

的，诵读叙事诗应把握两点，一是主人公的思想感情；二是情节发展的

节奏。关键在于感情的投入，视故事中的种种图景如在眼前。

第一段(第1至4节)：木兰决定代父从军。

要先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难处境。

①前两句写木兰平日在家劳动的情形，应读得缓慢些，读后作稍长

停顿。为什么?(要让读者想象她不仅勤劳，而且技巧娴熟。)

②“不闻”——谁“不闻”呢?(父亲)这是木兰见到“军帖”之后，出现了

不寻常的情况：停机而叹。父亲感到奇怪——这正是情节的开端，当轻

声徐徐而读。读完，径直接读“问女”二句。

③木兰答父问的基调是深沉的，但其间又有变化。木兰本有所思，

为什么偏要说“无所思”、“无所忆”?(宽慰老父)“昨夜”一节表达了怎样的

思想感情?(忧国忧家)如此低沉的诗句该怎么读呢?(低而缓)到段末，感

情有变化吗?(转为坚定)“愿为”两句应当读得恳切些。

至此，木兰已说出自己的打算，可是父亲(还有母亲、阿姊)同意

吗?(同意)但诗中不提，这是一次“跳跃”。为制造悬念，读后可作稍长停

顿。

第二段(第5至7节)：木兰置办战具后奔赴战场。

要设想青年人纷纷置办战具的热烈图景和北方广阔原野的画面，但

最重要的是，要在自己头脑里出现木兰策马飞奔的英雄形象。

①“东市”一句是承上文“市鞍马”而来，但中间又有“跳跃”，该怎么

读呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快节奏)为什么?(军情紧急，刻不

容缓。)

②第6、7两节既有叙事，又有抒情，诗中是怎样叙述万里征途的?(辞

爷一宿黄河；辞黄河一宿黑山，两天就走完了

，概括得多好。)抒发了怎样的感情?(思亲；向往战斗)“黄河流水

鸣溅溅”给人怎样的感受?(悲壮)“胡骑鸣啾啾”呢?(战斗的激情。)

叙述和抒情二者哪一件为主?(抒情)思亲和向往战斗二者哪一种为

主?(向往战斗)可见，这段当用抒情的调来读，既刚