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历史学科的教学手段和策略

在考查教学论内容时，除了背诵性的知识外，会考查具体的教材

或课堂上的使用策略、教学策略。那么我们应该从几个方面进行作答，

进行思考呢？我们需要结合学生特点和教材特点进行分析。下面就以

初中学段为例，谈谈初中历史教学的策略。

一、以图激趣

图文并茂是初中历史教材的一个显著的特点。数量众多、内容丰

富、形式多样的精美图片，给人耳目一新的感觉。历史图片是史实某

一瞬间的再现，它具体形象，不但给学生形成历史概念提供丰富可靠

的想象根据和判断根据，而且插图中包含着许多文字所不能包容的信

息。在教学过程中教师利用插图，有意识地设计一些具有探究色彩的

问题，才能培养学生的探究能力。以八年级上册第1课中的“新石器

时代的居民”插图为例，教师可设计这样一个问题：通过观察，你得

到了哪些历史信息？同学们饶有兴趣地认真观察，发表自己的观点：

新石器时代人们已过定居生活；已出现原始的畜牧业；懂得人工取火；

最早的家庭手工业已出现等。可见利用插图进行的教学活动，有助于

培养学生观察、分析和鉴赏能力，并能激发学习兴趣，增强记忆。

二、以编讲历史故事激趣

新教材中插入了大量生动的故事，有趣的传说。针对初中学生的

年龄特征，教师可以充分利用成语典故，创设历史情境，激发兴趣，

增强教学的生动性。编、讲生动有趣的历史故事，是激发学生学习兴

趣的有效途径之一。

(一)讲故事

讲授《春秋战国的社会变革》一课时，同学在课前搜集和整理相

关内容的成语故事，在课堂上进行交流，课堂上学生能讲许多成语故

事，如老马识途、卧薪尝胆、退避三舍、移木赏金等展示出来相互交

流，这些都是学生自主学习的成果，学生在搜集、整理和交流的过程

中，尝试到了主动学习的成功乐趣，将历史知识融进故事情节之中，

把史实故事化，变枯燥说教为生动描绘。

(二)编故事

根据历史事实，利用插图，发挥想象，自编小故事。如：教授

《商业的繁荣与城市生活》时，让学生仔细观察《清明上河图》，获

取历史信息，然后以“宋都开封一游”为题自编故事。学生可能会说：

“我想第一天逛街，第二天做客，第三天感悟宋朝商业的繁荣、市民

生活的讲究和丰富多彩的娱乐生活。

编讲历史故事不仅对所学知识进行了梳理，还能提高学生的口头

表达能力、创新思维能力，更能极大地调动学生学习的积极性和参与

度。

三、设疑激趣

疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过

思维才能解疑，有所发现。在教学中可通过设疑、释疑解惑来引发学

生的兴趣。

(一)设疑导入

新教材的导入框以历史故事、诗歌、人物轶事、文物等开篇，教

师可有选择地取舍，来培养学生的思维能力和质疑能力。如《空前的

民族危机》一课，教师可以先播放《松花江上》，让学生在悲愤的歌

曲中仿佛看到美丽富饶的东北和东北沦陷后人民被迫背井离乡的痛苦

场面。然后教师补充道：这是一首在三十年代广为传唱的歌曲，歌词

中反复提到“九一八”，一九三一年九月十八日到底发生了什么事？

为什么东北人民从此背井离乡？让我们重新翻开历史，回首那段不堪

回首的往事。这样的导入一开始就给学生造成了悬念，缩短了学生同

教材的距离，起到吸引学生注意力的作用，学生会兴味盎然进入学习。

(二)教学过程中的设疑

教师要善于抓住每一个疑问，循循善诱，引导学生通过探究(切忌

教师直接讲出答案)感悟历史，体验成功的快感。如执教《区域冲突》

时，有学生产生质疑：世界各地区域冲突时有发生，那么会不会发生

第三次世界大战呢？学生各抒己见。教师从多角度引导学生解决疑惑：

虽然先进的国防科技足以毁灭地球无数次，但世界人民的觉醒及联合

国在国际事务中的突出作用，世界大战不会轻易发生，和平与发展才

是主流。这种通过设疑——学生参与分析——教师适当点拨——解疑

的教学方式，唤醒了学生的学习乐感，达到事半功倍的效果。

四、以多媒体教学激趣

影视、录象、图片、音乐有着很强的生动性、形象性、直观性。

动感、鲜艳的画面直接作用于学生，能充分调动学生的多种感官，触

发学生的情感，吸引学生的注意力，从而丰富教学内容，活跃课堂气

氛。如在讲《郑和下西洋》时，插入郑和下西洋的影视，把航海路线

制成动态，课上随机展示，教师则引导学生观图，形成准确的时空概

念，并结合文字材料了解郑和下西洋的背景、经过。这样“化虚为实、

化远为近”，给学生以身临其境之感，让学生在轻松、愉快