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小学《分数与除法》数学教学反思

小学《分数与除法》数学教学反思1

“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”是抓住乘除法之间的

内在联系，让学生通过观察，对比，借助线段图，分析题中的等量关系

式，发现这类型的应用题的特点和解答的规律。

教学中注重对知识的概括，对比。复习题与新知，新知与新知的对

比，从乘法应用题改成一道除法应用题，很自然地把学生引入到新课中，

让学生在对比中发现本课应用题的特点，掌握解题方法，注重新旧知识

的联系，留给学生充分的独立思考时间，让学生主动探索学会数学知识。

激起学生探索数学知识的欲望，给学生学习探索的空间。使每个学生在

课堂上都能得到发展。

同时注重拓展学生思维能力，学会分析解决分数除法应用题的方

法。在解答应用题的时候，鼓励学生画线段图多角度分析问题，明确解

答这类应用题的两种方法的特点，充分让学生亲身实践体验，让学生在

探究中加深对这类应用题数量关系和解法的理解，提高能力。

从练习的效果来看，绝大多数学生能比较熟练地掌握已知一个数的

几分之几，求另一个数的方法，数量关系正确，但也有一部分学生只

会依葫芦画瓢，不会深究其为什么，数量关系也不太清晰，这样的学生

在后续学习中问题就会显露得更多，正确率随着学习的深入会更加糟

糕。加强学生审题能力的培养，数量关系的训练不能有一丝懈怠。

在本节课的教学中我主要渗透了数学自学学习习惯的养成，许多知

识是由学生自学得出的结论。

小学《分数与除法》数学教学反思2

有了分数乘法的学习基础，学生们能够很快适应这一课的学习方

式，我从现实中的分数乘法问题和找一个数的倒数引入，帮助孩子们复

习前知，当学生体会到乘除法之间的互逆关系后，由学生提出一个生活

中的实际问题，引出分数除法计算的必要性，为后续的学习架好了阶

梯。

本课如果仅仅关注学生是否会算了，那是不够的，在设计中，还应

有另类关注。如：学生们对算理理解了吗？他们的思维是否得到了实质

上的提升？他们的学习方法是否得到增进？他们是否有学习的积极态

度？等等。因此，在本课教学目标的制定中，我的着眼点是不仅使学生

会算，更是通过对意义的理解，让学生们深刻认识这样算的道理，突出

“过程性目标”。让学生经历涂一涂、画一画、算一算、说一说的过程，

在探究的过程中，让孩子们形成一种“知其然更要知其所以然”的学习

态度，获取一种学习的能力，为学生的可持续发展打基础。教学中，我

关注学生经历发现数学知识的过程，给学生提供动手的机会，充分借助

图形语言，将抽象变直观，帮助学生体会一个分数除以整数的意义，以

及“除以一个整数（零除外）等于乘这个整数的倒数”方法的合理性。

接着变换探索的角度，呈现一组算式，在运算、比较的过程中再次

使学生验证操作活动中发现的规律。给学生表达学习过程中体验和感悟

的空间，如：谁来说一说这种算法是怎样的？你的想法是怎样的？学生

在自主表达的过程中逐步积累原始体验，再通过教师的适度点拨，提升

学生的数学思维。

小学《分数与除法》数学教学反思3

《分数除法3》是一步计算的分数除法应用题。分数应用题的教学

是小学数学教学中的一个重点，也是一个难点。

为了突破这个难点，教材鼓励学生用方程解决简单的`分数除法问

题，这节课的教学重点就是用方程来解决问题。因此教学时，我让学生

认真读题，从中获得信息，找出题中的等量关系，让学生理解并掌握解

答分数除法应用题的关键是从题中的关键句找出数量之间的等量关系，

根据等量关系式，列出方程，用方程来解决这样的问题，培养学生的方

程思想，让学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握用方程

解决分数问题的思想和方法。

解决问题后引导学生进行检验，并对于学生可能出现的不同解法给

与肯定，引导学生通过比较、反思，体会用方程解决分数除法应用题的

优越性。使学生体会到用方程解决实际问题的重要模式。在练习应用题

时，鼓励学生对同一问题寻求多种不同的方法，引导学生学会多角度的

分析问题，培养学生的探究能力。

小学《分数与除法》数学教学反思4

《分数除法三》是北师大版小学数学第十册第三单元的内容。分数

应用题的教学是小学数学教学中的一个重点，也是一个难点。如何激发

学生主动积极地参与学习的全过程呢？教学时，我没有采用书上的情

境，而是从学生的生活实际引入。《国家数学课程标准》指出：“数学

教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从

事数学活动和交流的机会。”教学一开始我就结合学生的生活实