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数学小课题研究教学案例三角形的奥妙

一、课题的确定

学生通过第一学段对空间与图形内容的学习，对三角形

已经有了直观的认识，能够从平面图形中分辨出三角形。但

平时学生很少注意到不是任意三条边都可以拼成三角形。因

此，可以指导学生通过拼摆、观察、思考更加深入地认识三

角形。

二、课题的布置与指导

我先确定下初步的研究课题：请你试着用一至十厘米小

棒中的任意三根来拼三角形，看看你有什么发现？并把实验

数据记录下来。研究任务一布置，学生积极性特别高，仅过

了一天，学生将1—10厘米小棒哪些能摆成三角形就列举出

来了，不能摆成的也进行了罗列；还有的发现1、2、3厘米

根本无法拼摆成三角形。根据学生的研究情况我进行了分

组，指导学生在小组内继续深入研究，并且每个组侧重点也

不同，如一组根据记录的数据，研究发现两边之和与第三边

的关系，我引导他们继续研究两边之差与第三边有什么关

系，研究的问题更深入了；另一组发现了任意两边之和大于

第三边后，我指导他们找找生活中的三角形是不是也有这个

特点，将研究从拼摆延伸到一般三角形中。还有一个组发现

1、2、3厘米拼不成三角形，我引导他们再深入研究为什么

拼不成三角形？多举几组两边之和等于第三边的情况研究

看看是不是也是这样？研究中我没有干预他们的研究结果，

但会及时了解他们的研究进程。

三、课堂教学实录

(一)引入

谈话：同学们，三角形在我们的生活中随处可见。让我

们一起到生活中找一找吧。（多媒体展示生活中的三角形形

状的物品：如三角形的屋脊、红领巾、三角板等等。）三角

形不仅用处广泛，而且蕴藏着许多的数学奥秘。

【评析：教师展示生活中的三角形，既可以让学生初步

体会数学源于生活，感受到数学与生活的密切相关，还拓宽

了学生的视野，也激发了学生探究的欲望。】

提问：什么是三角形？谁能用数学语言说一说。

学生：三角形有三条线段，每相邻两条线段的端点相连

在一起。

学生：由三条线段围成的图形叫做三角形。

提问：是不是任意三条线段都能围成三角形呢？前几天

老师让大家准备了1—10厘米的小棒动手拼摆，进行实验。

下面我们请研究小组的同学向大家汇报一下。

【评析：复习已学过的知识，明确研究任务。为下面学生

的汇报做了铺垫。】

（二）汇报展示

1、一小组汇报

研究成员一：我们利用1—10厘米的小棒进行实验。我

们任选其中的3根进行了10次拼摆。（这位学生详细地向

同学们介绍了10次拼摆的过程，并在实物投影上一一拼摆。

其他学生直观地发现有几次能围成三角形，有几次不能围成

三角形。）通过实验，我们小组的第一个发现是：不是任意

三根小棒都能围成三角形。

研究成员二：我们想为什么有的三根小棒不能围成三角

形呢？通过研究，我们发现其中两根小棒连接起来比不上第

三根小棒的长度，我们思考：两根小棒的长度和与第三根小

棒有什么关系呢？在老师指导下我们进一步研究。我们将实

验情况分为两类：一类是能围成三角形的情况；一类是不能

围成三角形的情况。

在每种情况中，我们都将两边之和与第三边的长度进行

了比较。（首先展示第一类情况的计算数据，发现两条线段

之和小于第三条线段，没有围成三角形；然后展示第二类情

况的计算数据，发现其中任意两条线段之和都大于第三条线

段）我们研究的结论是：两边之和要大于第三边，才能围成

三角形。

研究成员三：那么两边之差与第三边有什么关系呢？我

们进一步研究（学生展示计算的数据）发现：两边之差都小

于第三条边。

【评析：学生在起初研究时，只研究了两边之和与第三边

的关系，在了解他们的研究过程的时候，教师适时地引导他

们研究一下两边之差与第三边的关系。拓展了他们的思路，

开发了智力。】

学生质疑：我们发现不能围成三角形的三根小棒的长度

关系他们说得不全面，的确有两条边的长度和小于第三边的

情况，如1+4﹤6，但是6+1﹥4，其中两条边的和也大于第

三条边的长度呀？

【评析：学生的大胆质疑，说明学生确实融入到课堂中来

了，确实是在认真地倾听同学的汇报。】

学生解释：我们同意你说的情况，我们的意思是必须任

意两条边的长度和大于第三边，其中一组两边之和小于第三

边就不成立。

教师提问：你们需要每两条边长度之和都要与第三边比

较，要进行三次。有更简便的方法吗