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初中信息技术课堂教学研讨实录

广州市第八十七中学梁慧玲

最近，笔者参加了广州市某两个区一起举行的

初中信息技术课堂教学研讨活动，这次活动围绕这

节新课程课堂教学课展开。教学内容是网页背景的

设置及图片的插入与修改。教师在导入新课时，第

一展现两个网页（一个图文并茂，颜色搭配合理，

另一个只有文字，颜色单调），让学生比较分析，激

发要修改美化网页的动机。接着引导学生进行新旧

知识对照，将Frontpage和Powerpoint的操作进行

对照，让学生在原有知识的基础上构建新知识。在

课堂教学中，教师没有设置类似制作班级主页的“大”

任务，而是把大体操作渗透到慢慢布置的几个小任

务中，让学生在完成每一个任务的进程中自主学习

知识点，教师进行个别辅导或提示共性问题。课后

教师们对教学进程中存在的一些问题进行了深切的

探讨。

第一有教师提出问题一：在这节课中，从整体

上看，讲课教师实施了任务驱动教学，但教学的实

质没有改变，没有充分表现出学生的主体地位，因

此没有完全调动他们的主观能动性，致使一部份学

生任务没有专门好完成。有个别学生完全被动地同

意学习任务，不清楚如何做和做什么。

大伙儿就针对“应该如何设计任务，充分调动

学生的主观能动性”那个问题进行了讨论，大伙儿

各抒己见，纷纷说出了自己的意见。大致归纳如下：

（1）教师设计的任务内容要与学生的实际生活

扣合起来，不能离开学生的实际经历，也不能仅仅

拘泥于教材，更不能生硬地把所教软件的某些功能

“拼凑”成为任务，乃至将一些软件大体操作也设

计成任务，使得任务驱动形同虚设。一句话，教师

要灵活运用教材，同时还要擅长联系学生实际，找

准教学的切入点，让课堂加倍丰硕多彩。

（2）教师要有序地安排教学进程，第一应让学

生明白设计任务的目的，分析并适当提示任务操作

的步骤或操作的技术，或操作进程中显现问题的解

决方式等。简而言之，整个教学进程层次要清楚，

依次为任务提出──任务分析──任务计划──任

务操作──任务评判──任务完成。

（3）教师设计的任务应能知足不同层次学生的

需求。设计的任务数量要合理，难度要适中。任务

一样分为大体任务和综合任务。要求所有学生都能

完成的大体任务，教师要对任务完成情形进行检查。

综合任务内容不宜过深过广，应让学生依照能力自

行选择学习。在学生完成综合任务后，教师还要对

学生作品从技术和应用等多个方面进行检查、展现

和点评，决不能仅从技术方面进行简单评判。

另外有教师提到问题二：这节课上，讲课教师

一共设计了四个任务，只对第一个任务操作进行演

示，而对其他任务所反映出来的问题，只通过巡视

时进行个别纠正，不面向全部评判。当学生把第三

个任务完成时，教师才对学生的作品进行任务完成

后的全部评判，而且在评判学生作品时，只对表现

好的进行确信，相反，关于普遍存在的问题，即那

些做得一样的或不行的，教师就简单粗略地进行评

判。

接着教师们就对“应该如何评判任务，充分发

挥评判的鼓励作用”进行研讨，通过认真细致的讨

论后，大伙儿都以为：

（1）教师在进行评判时，第一要引导正确的评

判取向。初中生已经具有了必然的审美能力和分辨

能力，教师的评判行为会直接阻碍学生的评判能力

的形成。教师的评判应该先看学生任务的完成情形，

即是不是把握完成那个任务的知识或大体技术；再

看做品的整体成效如何、表现表达的价值观、主题

思想等方面，并引导学生试探作品具体表现好在何

处，不足在何处及如何进行改良等。

（2）教师在进行评判时，要引入灵活多变的评

判机制。在整个信息技术教学评判体系中，作品评

判的比重一样较大，如此的评判教师容易操作。但

也因为那个缘故，使得学困生往往得不到鼓舞，学

生的两极分化现象会趋于严峻。因此，教师能够综

合采纳进程性评判、开发性评判和作品评判，尤其

注重采纳进程性评判，万万不要用同一把尺子衡量

所有学生。

（3）教师在进行评判时，关于学生作品中普遍

存在的共性问题，例如文字大小不和谐、颜色太刺

眼、背景或图片鹊巢鸠占等方面的设置问题，即便

是全区研讨课，也不要为了掩饰学生的问题而疏忽

或省略，而要给学生分析犯错的缘故和解决的方式。

另外，关于学生作品中的不足的地方，教师要“对

症下药”，提出具体的批评性意见，不能单纯以“不

错”、“专