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一年级数学《9加几》说课稿

一年级数学《9加几》说课稿

作为一名优秀的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，说课

稿有助于提高教师的语言表达能力。优秀的说课稿都具备一些什么特

点呢？下面是小编整理的一年级数学《9加几》说课稿，希望对大家有

所帮助。

一年级数学《9加几》说课稿1

一、说教材

我的说课内容是“9加几”，这个内容选自人教版《义务教育课程

标准实验教科书·数学（一年级上册）》，它是学生掌握了11～20各

数的认识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他进位加

法的基础。根据《课程标准》的基本理念和学生已有的知识基础和学

习经验，我把本节课的目标定为：

1、认知目标：

通过对问题情境的探索，使学生初步理解“凑十法”和“9加几”

进位加法的思维过程并能正确计算。

2、能力目标

初步培养学生提出问题、解决问题的能力和创新意识。

3、情感目标：

通过合作交流和动手操作等活动，培养学生的探究意识和合作学

习意识。

教学重点：渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算9加几的进

位加法。

教学难点:“凑十法”的思考过程。

二、说教法学法：

为了完成上述教学目标，根据教材特点和学生的认知规律，在本

节课的教学中，我将以多媒体为主要教学手段，采用小组合作学习的

方式，让学生在动手操作等实践活动中完成教学，并力求体现以下几

点：

1、创设富有情趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。

一年级的学生由于年龄小，注意力不集中，学习容易疲劳，因此，

我以学生熟悉的运动会为切入点，将数学知识融于他们感兴趣的活动

之中，这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生很自然地感受

到数学与生活的密切联系。

2、计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法

进行计算。

教学中，我不打算强调各种计算方法的优或劣，也不刻意去提示

学生用哪种方法简便，而是让学生用自己最喜欢的方法。因为学生的

认知水平有一个渐进的过程。

3、充分利用教学资源，初步培养学生提出问题和解决问题的能力。

为了更好地突出学生的主体地位，在教学中我尽量给学生提供动

手操作、自主探究、合作交流的机会，让学生在开放性的讨论中架起

从已知到未知的桥梁，去获取新的知识，让学生在提出问题，解决问

题和探索方法的过程中，发现新旧知识的联系，发现不同于常规的思

维方法和途径。

三、总体设计

本节课我安排了五个教学环节：

第一个环节：创设情境，设疑激趣

在这个环节中，我首先以学生熟悉的运动会为切入点，用生动的

语言激发学生的兴趣。“小朋友们，四月份是我校的体育节，我们学

校不仅举办了盛大的开幕仪式，还举行了全校运动会。看，比赛开始

了，运动场上多热闹哇（出示课件一——主题图）！跑道上正在进行

二年级的60米跑决赛，运动场的中央还进行着跳绳、踢毽和跳远等比

赛项目。在操场四周的看台上，同学们正在为参加比赛的运动员加油。

为了给运动员解渴，他们还准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快

结束时，小明问：“还有多少盒？”(课件二)这样，直接引出问题，并

引导学生观察为运动员准备的盒装饮料，激起学生帮助别人解决问题

的意识。

第二个环节：自主参与，探索新知

这一环节是获取新知的过程，教学中我将以学生自主探索为主，

这个环节我将分三个步骤来完成。

第一步骤是讨论交流，得出方法。

在这一部分内容里，我注重利用学生已有的知识经验，组织学生

讨论“还有多少盒”的问题，让学生通过互相交流说出自己解决问题

的方法，并让学生议一议每种方法。在学生评议的基础上，给予学生

赞扬和鼓励。根据学生的发言，屏幕上逐一显示各种解决方法。在交

流过程当中，学生探讨出的方法有很多种，思维比较凌乱。可能出现

的情况有：(课件三)

（1）依次一个一个的数1、2、3、4、……12、13；

（2）先数箱子里的9盒，然后再接着数10、11、12、13

（3）9和4合起来是13

（4）先拿一盒放进箱子里，补足十，再想“10+3=13”

教师引导学生将第四种方法的思维过程用下图表示出来，想：9加

1得10，10加3得13