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高中化学课堂分层教学

因材施教是实现高中化学实验有效教学的最好方式。每

个学生的能力都不一样，教师要用积极的态度去面对学生与

学生之间存在的差距，对不同层次的学生采用不同的教学方

法。在统一教学的同时又实现个别化教育，集整体性和个体

化于一身，这就是我们所说的分层教学。这样既能让优秀的

学生变得更优秀，又能对稍微落后的学生进行辅导。

人与人之间一定存在着各种各样的差异，这些差异都源

于我们每个人身体的机能差异、生活环境的不同。要实现高

效率高质量的课堂教学，就一定要重视学生之间的水平分

布，对不同水平的学生采取适合的教学方式，展开阶梯式的

分层教学。

一、掌握学生的学习水平

学生分层的目的在于实现有用、有层次、有针对性的教

学活动，而不是按照等级将学生划分。按照学生目前的知识

储备水平和将来可达到的水平，将学生分为三个不同的层

次:A层———基础扎实，学习能力处于上游的学生;B层

———学习水平处于中间位置的学生;C层———基础相对

较弱的学生。教师熟悉学生和学生对自己有正确的了解在分

层的过程中要得到体现，因此要采取两个方法，一个是“将

学生自我认知与师生一起讨论结合”，另一个是“将显性分

层与隐性分层结合”。分层时，通常由四个人组建一个小组，

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A、C两层的学生比例相同，为25%，B层的学生人数较多，

所占的比例为50%，对每个学生所处的层次进行保密，实行

动态管理方式。这样不仅可以激起学生间的竞争意识，还可

以增强学生的学习兴趣。

二、分层教学，细讲多练

在实行了分层教学之后，我们得出了一个结论:对底层

的学生要手把手教学，辅导中层学生的学习，培养高层学生

独立学习的能力，每个层次的学生分步进行。这样就建立了

层层递进、分层施教的课堂教学方式。学习过程主要分为五

个步骤:第一，确定目标，独立学习;第二，分层讨论，找出

问题。第三，解决问题，分层解释。第四，相互练习，逐渐

提高。第五，分层作业，由浅入深。在设计教学方案时要分

成三个不同的层次。例如，在对“铝，金属材料”进行教学

时，绝大多数的学生要将基础的知识掌握好，如铝和铝的化

合物的物理性质和化学性质、反应的化学方程式、初级的计

算以及用简洁的话概述实验现象等，但对于班级中学习能力

处于上游的学生来说，不仅要掌握基础，还要深入去掌握其

中的难点，比如复杂的识图计算等，尤其要对练习中出现的

“铝三角”的相互转化关系进行剖析，达到完全掌握的程

度。对每个班的大多数学生采用这样以纲为纲、以本为本的

教学方式，而剩下的少数学生则是采用在掌握基础的前提

下，适当提高难度的教学方式。教学中，教师要竭尽所能让

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每一个层次的学生感受到学习的乐趣，并收获成功。

三、巧妙地设置作业难易程度，达成共同进步的目标

为了增强学生对在课堂中学到的知识的记忆与理解，教

师要就相同的知识点对不同层次的学生布置不同的作业，不

同的点在于作业难易的程度、数量、内容以及形式，这样才

能帮助各个层次的学生适应学习，有效促进教学目标的实

现。对于A层学生的要求，不仅是要完成所有的“基础练习

题