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走向真实情境的项目式学习——利用价荷图实现高铁酸钾混凝剂的制备研究--第1页

走向真实情境的项目式学习

——利用“价荷图”实现高铁酸钾混凝剂的制备

摘要:通过引导学生分析、归纳已学的某些元素单质及其化合物转化关系图并借鉴元素及其化合物“二

维价类图”构建元素单质及其化合物的“价荷图”，继而展开基于“价荷图认识模型”完成“纳米四氧化三铁和

混凝剂高铁酸钾制备”为主要任务的项目式学习，体验“构建、理解应用和修正认识模型”的心智历程，在问

题解决过程中展示元素单质及其化合物性质的全新认知视角，从而为中学化学教学提供一种学习元素单质

及其化合物的教学策略和方法。

关键词:项目式学习价荷图高铁酸钾四氧化三铁认识模型

元素化合物知识的考查在高考中具有重要地位。如何才能在教学中更好地渗透元素观、分类观、转化

观、守恒观，从而实现元素单质及其化合物知识的结构化、网络化和系统化？项目式学习以真实的情境将

学生带入学习环境之中，通过设计任务、活动，让学生参与真实问题的解决，并在学习过程中内化核心知

识、养成学科思想方法、发展学科核心素养。

学科核心素养是指学生通过某学科的学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。作为载体的

学科知识，应突出强调学科大概念、认知结构、学科思想与方法及学科情境。作为路径的学科活动，需体

现实践性、思维性、自主性、教育性和学科性。普通高中化学课程标准（2017年版）倡导真实问题情境的

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创设，提倡基于综合复杂问题解决的主题式教学，因为“知识的功能价值只有在基于真实学习情境的丰富

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多样的学科能力活动中才可能转化为学生自觉主动的、合理的认识方式，形成核心素养”。显然项目式学

习在发展学生核心素养方面有着得天独厚的优势。项目式学习真正来源于杜威的“做中学”，以建构主义学

习理论、认知学习理论为理论基础，让学生面对复杂、真实问题，运用已有的学科认知视角，通过驱动性

问题组织、引导、展开的学习活动。胡红杏认为，“项目式学习具有学习的问题性、学习的合作性、学习

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的探究性、学习的真实性、评价的过程性等特点。

高质量的项目学习专注于核心概念，反映学科核心知识与外部世界的关联，是一种真实性、应用性、

逻辑性的主动学习。基于学科的项目学习是指向学科关键问题或学科核心素养的学习模式，项目的确定主

要是依据课程标准、学科核心概念、课程结构和学生经验，选择社会性热点议题、化工生产问题以及生活

中需要解决的问题，从而体现学科思想方法，发展学生的学科素养。项目确定以后，将其表征为学科核心

问题，根据问题特点分解为相应的任务，由学生根据任务目标设计方案、实施方案、交流展示、评价改进，

形成解决一类问题的解决方案。

一、项目的设计分析

（一）真实情境选择需体现生活性、承载性，同时蕴含着丰富的化学知识、方法和思想。

从真实情境中提取问题作为研究对象，可以和学生的生活经历或情感产生交织、碰撞，从而有利于激

发学生的学习兴趣和深度思考。高铁酸钾混凝剂是一种高效多功能的新型非氯绿色消毒剂，主要用于饮用

水的净化、消毒，化工生产中常用作磺酸、亚硝酸盐、亚铁氰化物等物质制备的氧化剂，在炼锌时用于除

含锰、锑和砷等杂质。四氧化三铁或高铁酸钾混凝剂制备原理中所蕴含的物质转化知识极为丰富，能够有

效承载元素化合物的教学重难点，同时高铁酸钾所含金属元素Fe又是初等化学教育中重要元素之一，便

于核心知识的抽提，有利于学习任务的拆解与问题设计。

（二）项目活动聚焦实践性、拓展性。从“四氧化三铁和高铁酸钾制备”中可以抽提出多个教学角度：

实验基本操作、物质的分离与提纯、氧化还原和电化学原理等。更重要的是，该项目学习首先通过构建、

应用相关元素的“价荷图”而获得全新的习得方法(见下文)，通过实证构建的认识模型的科学性和可行性，